Архив автора: maximios

ИК 10



Индивидуальная информационная карта

по формированию образа желаемого будущего обучающегося

 

ФИО учащегося_________________________________________________________

Школа______________ Класс 10 «___» Телефон __________________________

 

Мой первичный выбор:

(определился/не определился

Профессия/ Сфера)

Дата заполнения

Перспектива проф. образования

(Уровень: Вуз

Техникум (колледж))

Дата заполнения

Предпочитаемая сфера профессиональной деятельности

Дата заполнения

Темперамент

Дата заполнения

Оценка коммуникативных и организаторских склонностей

Дата заполнения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Индивидуальная информационная карта

по формированию образа желаемого будущего обучающегося

 

ФИО учащегося_________________________________________________________

Школа______________ Класс 10 «___» Телефон __________________________

 

Мой первичный выбор:

(определился/не определился

Профессия/ Сфера)

Дата заполнения

Перспектива проф. образования

(Уровень: Вуз

Техникум (колледж))

Дата заполнения

Предпочитаемая сфера профессиональной деятельности

Дата заполнения

Темперамент

Дата заполнения

Оценка коммуникативных и организаторских склонностей

Дата заполнения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выбор

ИОМ

 

Названия профпроб

(заполняется по результатам утвержденного расписания)

Аргументированность выбора

Устойчивость выбора

Достижения (участие в ФМ, ЯП, ДП и т.д): дата, название, результат

Запрос учащихся на ИК в ППЦ

Зачем выбирал? (интересно; хотел попробовать; для поступления; родители посоветовали; друзья предложили; не было другого выбора; или др.)

Была интересна/не интересна профпроба (Дает)

Будет ли продолжать обучение по данному направлению в будущем (Дает)

1.

 

 

 

 

 

2.

 

 

 

 

 

3.

 

 

 

 

 

Выбор ИОМ на следчебный год:

Профессиональное учебное заведение: _______________________________________________________________________

 

Профпроба: ______________________________________________________________________________________________

 

 

 

Выбор

ИОМ

 

Названия профпроб

(заполняется по результатам утвержденного расписания)

Аргументированность выбора

Устойчивость выбора

Достижения (участие в ФМ, ЯП, ДП и т.д): дата, название, результат

Запрос учащихся на ИК в ППЦ

Зачем выбирал? (интересно; хотел попробовать; для поступления; родители посоветовали; друзья предложили; не было другого выбора; или др.)

Была интересна/не интересна профпроба (Дает)

Будет ли продолжать обучение по данному направлению в будущем (Дает)

1.

 

 

 

 

 

2.

 

 

 

 

 

3.

 

 

 

 

 

Выбор ИОМ на следчебный год:

Профессиональное учебное заведение: _______________________________________________________________________

 

Профпроба: ______________________________________________________________________________________________

 

 

 

Запись опубликована автором в рубрике Без рубрики.

ИИИ календарный план занятий



СОДЕРЖАНИЕ курса «История изобразительного искусства». 20 час

Дата и тип занятия

Кол-во часов

Раздел, тема, содержание дисциплины

21.03.2017

 

Лекция

 

4 ак. часа

Раздел 1. Искусство Древнего мира.

Тема 1. Введение в изучение истории искусств.

Основные виды и жанры изобразительного искусства. Понятие стиля. Художественный анализ произведений искусства, его метод и значение.

Тема 2. Искусство первобытного общества.

Происхождение искусства. Росписи, круглая и мелкая пластика, украшение предметов быта и утвари. Зарождение архитектуры

Тема 3.Искусство Древнего Египта.

Мастаба и пирамиды, их эволюция. Объемно – пространственная композиция и оформление храмов. Сложение изобразительного канона. Росписи и рельефы.

Тема 4.Искусство Передней Азии.

Культура народов Междуречья. Древние государства (Ассирия, Вавилон, Шумер и др.). Зиккурат и другие типы храмов. Росписи и рельефы.

Тема 5. Искусство Эгейского мира.

Районы распространения Эгейской культуры.Ансамбль Кносского дворца. Техника и сюжеты живописи. Керамика.

Тема 6. Искусство Древней Греции.

Архитектура храмов, их типология, ордерная система. Ансамбль Афинского Акрополя. Эволюция скульптуры от архаики до эпохи эллинизма. Творчество выдающихся мастеров (Мирон, Поликлет, Фидий, Пракситель, Скопас и др.). Живопись и прикладное искусство. Греческая керамика: типология, росписи сосудов и их стили.

Тема 7. Искусство Древнего Рима.

Типология архитектурных сооружений периода Республики. Общественные здания. Римский форум. Храмы. Зрелищные сооружения. Жилые дома и виллы. Мемориальные сооружения. Градостроительство: Рим, Помпеи. Развитие римского скульптурного портрета. Императорские форумы. Триумфальные сооружения (арки, колонны). Храмы и их типология в Римской империи. Зрелищные объекты: амфитеатр, цирк. Термы. Росписи в интерьере, их стили. Декоративно-прикладное искусство.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Раздел 2. Искусство Средних веков.

Тема 1. Искусство Византии.

Основные периоды истории Византии. София Константинопольская. Мозаики и фрески. Иконопись. Разработка христианской иконографии. Прикладное искусство.

Тема 2. Романское искусство.

Формирование общеевропейского художественного стиля. Тип романского храма и особенности его композиции в различных странах и региональных школах (Франция, Германия, Италия). Скульптура и росписи романского храма. Связь убранства с архитектурой.

Тема 3. Готическое искусство.

Возникновение термина «готика». Конструкция готического храма. Его специфика и эволюция по странам (Франция, Англия, Германия, Италия). Синтез искусств в готическом соборе. Роль витражей. Скульптурное убранство. Интерьер и его убранство: камины, мебель, ткани и тд.

Тема 4. Искусство Древней Руси.

София Киевская, ее архитектура и мозаики. Архитектура Новгорода XIXII вв.

Владимиро— Суздальская Русь. Своеобразие местной школы зодчества (церковь Покрова на Нерли, Дмитриевский собор). Скульптурное убранство храмов.

Период татаро-монгольского ига. Архитектура Новгорода конца XIIIXV вв. (церкви Федора Стратилата, Спаса на Ильине).

Строительство Московского Кремля: Успенский, Благовещанский, Архангельский соборы, Колокольня Ивана Великого.

Древнерусская монументальная живопись XIIXV вв. Система храмовых росписей. Фрески Новгорода (Нередица, Феофан Грек и его школа) и ранней Москвы (Андрей Рублев). Росписи Дионисия в Феропонтовом монастыре.

28.03.2017

 

Лекция

Практическая работа (слайд-тест)

 

4 академ. часа

Раздел 3. Искусство эпохи Возрождения.

Тема 1. Проторенессанс.

Итальянский Ренессанс, его происхождение и периодизация. Живопись Джотто. Композиционное, колористическое и пространственное решение. Значение реформы Джотто. Скульптура Н.Пизано.

Тема 2. Раннее Возрождение.

Роль Флоренции в искусстве и общественной жизни Италии 15 в. Преодоление готических традиций в архитектуре, новые методы организации строительства. Ф. Брунеллески – первый архитектор Возрождения

Живопись. Мазаччо – основоположник живописи Возрождения. Пьеро делла Франческо – выдающийся мастер светоносной живописи и колорита. А. Мантенья – разработка проблем построения композиции, ракурс как основа динамичных композиций, портрет в творчестве художника. С. Боттичелли – попытка соединить готику и современность.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема 3. Искусство Высокого Возрождения.

Архитектура. Д.Браманте – классик архитектуры Возрождения. Постройки в Милане. Римский период. Проект собора св. Петра в Ватикане, дворцы Ватикана.

Микеланджело – архитектор. Постройки во Флоренции. Собор Св. Петра, ансамбль Капитолийского холма. Элементы барокко в архитектуре Микеланджело.

Живопись. Леонардо да Винчи. Роль науки в развитии искусства, искусство как часть научного познания, роль эксперимента в искусстве. Рафаэль Санти — основатель классической римской школы живописи. Живопись и скульптура Микеланджело.

Возрождение в Венеции. Архитектура, изобразительное искусство. Творчество Джорджоне и Тициана.

Позднее венецианское Возрождение. Творчество Веронезе и Тинторетто.

Тема 4. Искусство Возрождения в Центральной Европе.

Развитие станковой живописи. Крупнейшие художники Нидерландов (Ван Эйки, Босх, Брейгель) и Германии (Дюрер, Грюневальд, Кранах

 

Раздел 4. Западноевропейское искусство в 17-18 вв

Тема 1. Стилевое многообразие искусства 17-18 вв.

Характеристика эпохи. Формирование новых стилей: барокко, классицизм, рококо.

Тема 2. Архитектура Италии эпохи барокко.

Синтез искусств. Ведущие архитекторы зрелого барокко – Л. Бернини, Ф. Барромини, К. Райнальди, их основные постройки. Интерьер собора Св. Петра и площадь Св. Петра – центральный объект зрелого барокко. Тенденция к усложнению объемно-пространственных решений в работах Ф. Барромини. Барокко вне Рима – Г. Гварини, Б. Лонгена.

Тема 3. Изобразительное, прикладное искусство и интерьер Италии17-18 вв.

Л. Бернини – крупнейший скульптор барокко. Его работы в интерьере собора Св. Петра – Кивории, Кафедра, Скала Реджа. Развитие портретного жанра, мифологического, мемориального. Фонтаны в Риме – «Четырех рек», «Мавра», «Тритон». Роль скульптуры в градостроительстве, интерьере, садово-парковом искусстве.

Болонская Академия братьев Карраччи. Станковые картины. Монументальные росписи братьев Карраччи. Фрески галереи дворца Фарнезе. Венецианская монументально-декоративная живопись. Росписи интерьеров.

Творчество Микеланджело да Караваджо. Реализм и элементы барокко в его картинах. Караваджизм как направление в европейской живописи 17 века.

Тема 4. Искусство Испании 17 века.

Барокко в испанской архитектуре. Х. Чурригера и «стиль чурригереск».

«Золотой век» испанской живописи. Мастера живописи 17 века – Х. Рибера, Ф. Сурбаран, Б. Мурильо. Особое место Д. Веласкеса в испанской и европейской живописи. Портреты Веласкеса. Работы Веласкеса на исторические, мифологические, жанрово-бытовые темы.

Тема 5. Искусство Фландрии 17 века.

Жизнеутверждающий характер фламандской живописи, специфика ее образного языка. П. Рубенс – крупнейший представитель живописи барокко на севере Европы. Сочетание в картинах Рубенса барочной пышности и земной реалистической основы. Мифологический портретный и пейзажный жанры в живописи Рубенса. Роль колорита в картинах художника.А. Ван Дейк – мастер портрета. Фламандский натюрморт.

Тема 6. Искусство Голландии 17 века.

Особенности голландского искусства, его народные истоки, реалистические тенденции. Ведущие жанры в живописи – портрет, бытовая картина. Ф. Хальс . Новая концепция группового портрета. Рембрандт ван Рейн, основные этапы творчества. Вермер Делфтский. Жанровые картины, пейзажи, портреты, поэтизация обыденного. «Малые голландцы». Г. Терборх, П. Де Хоох, Г. Метсю, Я. Стен и др. Голландский натюрморт. К. Хеда, В. Кальдо, Я. де Хелле.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема 7. Архитектура Франции 17 -18 вв.

Особенности архитектуры первой половины 17 в.

Формирование национальной культуры. Особенности развития французской архитектуры, взаимодействие двух стилей – барокко и классицизма. Ж. Лемерсье (павильон Часов, дворец Пале Рояль, Охотничий замок Людовика XIII), Ф. Мансар (замок Блуа, дворец Мезон, купольные церкви).

Открытие Академии архитектуры в Париже, обоснование нового стиля – классицизма. «Большой стиль» времени Людовика XIV – соединение простоты и ясности принципов классицизма с пышностью и декоративной насыщенностью барокко Архитекторы Л. Лево, А. Ленотр, Ж.-А. Мансар. Дворцово-парковые ансамбли – Во-ле-Виконт, Версаль. Архитектура парка (А. Ленотр). Синтез архитектуры и изобразительных искусств. Роль художника – декоратора – Ш. Лебрен.

Стиль рококо. Предпочтение изящных, хрупких форм, мягких плавных линий, блеклых, матовых тонов – эстетика изысканного. В архитектуре – асимметричная композиция, уменьшение объемов и высоты помещений, компактные планы, плоский гибкий орнамент – «рокайль». Архитекторы Ж. Боффран, Р. де Котт. Развитие архитектуры отелей – Амело, Субиз. Классицизм второй половины 18 века. Дворец Малый Трианон в Версале – образец классицизма Габриэля. Пантеон в Париже.

 

Тема 8.Изобразительное, прикладное искусство и интерьер Франции17 – 18 вв.

Живопись 17 века. Официальная линия – С. Вуэ, Ш. Лебрен. Классицистическая основа живописи Н. Пуссена.Формирование пейзажного жанра (К. Лоррен). Демократическая линия во французской живописи 17 века – Ж.Д. Латур, братья Ленен. Скульпторы Ф. Жирардон, П. Пюже.

Тема 9. Архитектура, изобразительное и прикладное искусство Англии 17 – 18 вв.

Дворцовые и общественные здания, влияние архитектуры А. Палладио на его творчество. Масштабные работы К. Рэна – собор Св. Павла в Лондоне, Королевский дворец Хэмптон-Корт. Появление пейзажных «английских» парков, работы У. Кента и У. Чемберса.

Формирование национальной школы в английской живописи. Творчество У. Хогарта. Сатирический и морально-этический характер его серийных работ в живописи и гравюре («Карьера проститутки», «Модный брак»), критика пороков английского общества. Демократические тенденции в живописи Хогарта – «Продавщица креветок». Портрет – основной жанр в искусстве Англии 18 века. Романтическая героизация человека в лучших портретах Д. Рейнольдса, официальный народный портрет. Изысканность, психологическое разнообразие, аристократизм портретов Т. Гейнсборо. Роль пейзажа в английском портрете.

 

 

04.04.2017

 

Лекция

Практическая работа (слайд-тест)

 

4 академ. часа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Раздел 5.Отечественное искусство конца 17 — начала 19 вв

Тема 1. Архитектура 17 века.

«Московское барокко» и его национальная самобытность. Центрические ярусные храмы (Покрова в Филях, Спаса в Уборах, Новодевичий монастырь).

Тема 2. Архитектура, изобразительное искусство и интерьер первой половины

18 века.

Россия при Петре I. Политические, экономические и культурные преобразования. Основание Петербурга. Роль архитекторов-иностранцев. Стилистика петербургских построек петровского времени. Формирование планировки Петербурга. Основные архитекторы. Д. Трезини (Петропавловский собор, Летний дворец Петра, здание 12 коллегии). Ж.Б. Леблон, его проект планировки города. Создание Петергофского ансамбля (Н. Микетти, И. Браунштейн и др.). Дворцы Меншикова на Васильевском острове и в Ораниенбауме (Д. Фонтана и Г. Шедель). Художники портретисты (И.Никитин, А.Матвеев).

Новый подъем государственности и культуры в царствование Елизаветы Петровны. Кульминация стиля барокко в России. В.В. Растрелли. Большой Петергофский, Большой Царскосельский, Зимний дворцы, ансамбль Смольного монастыря. Живопись первой половины 18 в.

Портрет елизаветинского времени (И.Я.Вишняков, А.П.Антропов). Учреждение Академии Художеств.

Тема 3. Архитектура, изобразительное искусство и интерьер второй половины

18 века.

Российская империя при Екатерине II. Переход от барокко к классицизму. Первые стадии развития русского архитектурного классицизма (ранний и «строгий»). Живопись екатерининского времени. Исторический жанр (А.Лосенко). Мастера портрета (Ф.С.Рокотов, Д.Г.Левицкий, В. Л.Боровиковский).

 

 

 

 

 

 

Раздел 6. Западноевропейское и русское искусство 19 в.

Тема 1.Особенности социального, экономического и культурного развития Европы в 19 веке. Проблема стиля в искусстве.

Тема 2.Западноевропейская архитектура и изобразительное искусство конца 18-первой половины 19 в.

Живопись Испании.Ф.Гойя.

Историческая закономерность возникновения во Франции позднего классицизма (ампир). Идейно-художественное содержание ампира. Обращение к древнеримской классике. Развитие типов триумфальной архитектуры, сооружения памятника. Монументальность и крупный масштаб ампирных построек. Архитекторы Фонтен, Персье, Шальгрен. Интерьеры. Ж.Л. Давид и его школа. Ж-.О-.Д. Энгр.

Архитектура Англии. Р.Смерк и Д.Нэш. Живопись Англии: И.Г.Фюсли, У.Блейк, Дж. Констебль, У.Тернер.

Живопись европейского романтизма. Франция: Т.Жерико, Э.Делакруа. Скульпторы Ф.Рюд и Ж.А.Бари. Поздний английский романтизм. Прерафаэлиты. Германия.Ф.О.Рунге, К.Д.Фридрих. Назарейцы. Поздний романтизм. Бидермайер.

Тема 3. Русская архитектура и изобразительное искусство первой половины 19 века.

Подъем национальной культуры в первой трети 19 века. Зодчие Александровского классицизма.А.Н. Воронихин (Казанский собор, Горный институт). Т. де Томон (ансамбль Стрелки, мавзолей в Павловске, особняк Лавалей), А.Д. Захаров (Адмиралтейство). К.И. Росси – выдающийся градостроитель (ансамбли Михайловского дворца, Дворцовой площади, Александрийского театра). В.П. Стасов – строитель-новатор (металлические конструкции и детали). О. Монферран и сооружение Исаакиевского собора.

Классицизм и романтизм в русской живописи. О.А.Кипренский и его портреты. Исторический жанр и портреты К.П.Брюллова. Работа А.Иванова над картиной «Явление Христа народу». Становление национального бытового жанра и пейзажа у А.Г.Венецианова и его школы. Зарождение критического реализма (П.А.Федотов).

 

Тема 4.Западноевропейская архитектура и искусство середины – второй половины 19 века.

Архитектурный историзм. Архитектура выбора. Сооружения в Англии, Италии, Франции. Ринг-штрассе в Вене.Творчество Ш.Гарнье, Г.Земпера, А.Лабруста, Ф.Уэбба и др.

Широкое использование металла и стекла в архитектуре. Развитие всемирных промышленных выставок.

Прерафаэлиты. Мастерские У. Морриса (1834-1896.Развитие изобразительного искусства. Искусство Франции. Развитие реалистического пейзажа у художников «барбизонской школы».Т.Руссо,Ж. Дюпре, Ш.Добиньи. К.Коро. Графика и бытовой жанр в искусстве Франции. О.Домье. Ф. Милле и Г.Курбе Импрессионизм. Э.Мане. К.Моне. О. Ренуар. Э. Дега. А. Сислей. К. Писарро. Постимпрессионизм. Ж.Сера. П.Синьяк. П.Сезан. П. Гоген. В.Ван-Гог. А. Тулуз-Лотрек.

11.04.2017

 

Лекция

Практическая работа (слайд-тест)

 

4 академ. часа

 

Раздел 7. Искусство первой половины XX века.

Тема 1: Исторические особенности искусства XX века. Возникновение и развитие стиля Модерн. Архитектура модерна. Представители стиля модерн в архитектуре: А.Гуади, О.Вагнер, А.Ван де Вельди, В.Орта, Г.Гимар, А.Лоос и др. Изобразительное искусство модерна. Предметная среда в культуре модерна. Интерьеры А.Ван де Вельди, В.Орта, Тиффани. Живопись и графика О.Бердслей, Ф.Холдер, Г.Климт, А.Муха. Архитектура, изобразительное и декоративно-прикладное искусство русского модерна. Шехтель, И.А.Фомин, А.Н.Бенуа, Е.Е.Лансере, В.Серов.

Тема 2 : Модернизм. Интернациональный характер направления. Течения модернизма.

Искусство фовизма. Термин «фовизм». А. Матисс – крупнейший представитель фовизма Франции. Художники А.Дерен, В.Вламинк, Р.Дюдои, Ж.Руо и его связи с символизмом. А.Марке – представитель жанра пейзажа ХХ века. Экспрессионизм как течение.Связь с искусством Э.Мунка. Дрезденская группа «Мост»: художники Э.Л.Кирхнер, К.Шмидт-Ротлуфф, Э.Нольде, М.Пехштейн. Мюнхенская группа «Синий Всадник», художник Ф.Марк. Творчество Г.Гросса и О.Дикса. Экспрессионизм М.Шагала. А.Модильяни, декоративная выразительность форм. Искусства кубизма. Принципы и манифесты. Отправные точки и эволюция кубизма. Искусство футуризма. Абстракционизм как течение. П.Клее, попытки найти аналогии музыки с изобразительным искусством. П.Мондриан и «неопластицизм». К.Малевич, особенности геометризации формы в супрематизме. Эль Лисицкий, схематизация изображения в «проунах» по принципам архитектурного чертежа, сотрудничество с мастерами функционализма. Дадаизм.Сюрреализм.Развитие безпредметничества в годы первой мировой войны. Художник Г.Ари, М.Дюман. «Ташизм». «Кинематическое искусство» Ж.Тингели.

Реализм.

Архитектура функционализма.

18.04.2017

 

Лекция

Практическая работа (слайд-тест)

 

4 академ. часа

Раздел 8. Искусство второй половины XX–начала XXI вв.

Брутализм и скульптурализм как направления.

Эволюция реализма и модернизма второй половины ХХ века.

Социалистический реализм».

Направления в зарубежном изобразительном искусстве 1950-1980 гг.

Проблемы массовой культуры и массового искусства в художественных теориях поп-арта, оп-арта и кинематического искусства. Искусство как действо («хэппенинг», «энвайронмент», «перфоманс»). Технизация искусства. «Антиискусство» — история и разновидности. Разнообразие направлений в искусстве 80-х гг.

Советское изобразительное искусство 1960-1980-х гг.

«Суровый стиль». Живописно-метафорическое направление. Живопись семидесятников. Разнообразие появлений «Новой волны» в 80-е гг. Соц-арт.

Программные принципы и язык постмодернизма в архитектуре 1970-1980-х гг.

Суть термина постмодернизм. Основные центры постмодернизма в Европе и США. Влияние на архитектуру истории искусств, философии, лингвистики, пересмотр символики привычных архитектурных образов. Ф.Джонсона, М.Грейвза, Р.Стерна, Ф.Джери, Р.Вентуре.

Развитие зарубежной и отечественной архитектуры 1990-х гг. Технократические течения архитектуры. «Хай-тек». Деконструктивизм в архитектуре и дизайне 1990-х гг. Развитие отечественной архитектуры конца ХХ века.

 

Запись опубликована автором в рубрике Без рубрики.

Изучение психических особенностей патологии с гинекологическим заболеванием «диспареуния»



21

 

 

 

 

 

 

 

ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ

 

ТЕМА: Изучение психических особенностей патологии с гинекологическим заболеванием «диспареуния»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

Введение   3

ГЛАВА 1 Психические особенности диспареунии   5

1.1 Особенности гинекологического заболевания «Диспареуния»   5

1.2 Диспаурения, виды, формы и методы диагностики   7

1.3 Психологические причины возникновения болей   11

Глава 2 Исследование у женщин с диспареунией и их партнеров, психологического и сексуального благополучия   19

2.1 Методы и участники исследования   19

2.2 Эмпирическое исследование женщин с диспареунией и влияние этого факта на интимные отношения в паре   23

2.3 Результаты исследования   27

Заключение   30

Список литературы   31

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Боль во время секса (диспареуния) у женщин — распространенная, хотя и редко обсуждаемая проблема. Многие женщины лишены радости полноценного секса из-за болезненных ощущений, но мало кто пытается разобраться в причине. А между тем, во многих случаях причину диспареунии можно обнаружить и устранить, вернув женщине возможность получать удовольствие от секса.

Диспареуния — это боль в половых органах, которая возникает непосредственно до, вовремя или после полового акта. По современным представлениям, боль при диспареунии носит комплексный характер: возникает под действием определенной начальной причины, а затем регулярно повторяется в результате воздействия на женщину множества физических, психологических и/или физиологических сопутствующих факторов. Боль при диспареунии может иметь разную интенсивность, может быть локальной или не имеющей четкой локализации, частным проявлением диспареунии может быть общая потеря интереса к половому акту или отсутствие удовлетворения сексом в связи с возникновением неприятных ощущений. Боль во время секса не является исключительно женским расстройством, однако женщины встречаются с ней значительно чаще мужчин, и у них существует больше вариантов локализации боли — от наружных половых органов до глубоких структур таза. О важности этого нарушения говорит тот факт, что эпизоды болей при половом сношении, возникают у порядка 60% женщин, при этом большинство из них не идут с этой проблемой к врачу.

Диспареуния, или боль во время полового акта, сейчас классифицируется как “генитальнотазовые боли или расстройство проникновения” в диагностической и статистической литературе психических расстройств [1], несколько контролируемых исследований свидетельствуют, что женщины с диспареунией отличаются, нарушениями психологического и сексуального функционирования. В частности, эти женщины очень тревожны, а выводы относительно ассоциации с депрессией были неоднозначными. Они также сообщают о снижении сексуального удовлетворения [11], более сексуального бедствия, трудности с сексуальным желанием, субъективного сексуального возбуждения, и недостаточной вагинальной смазки. Тот факт, что эти трудности обычно возникают в партнерстве, ситуация, поднимает вопросы о роли партнера и отношения в опыте диспареунии. Принимая во внимание взаимосвязь факторов складывается, что исследования по сравнению психологической и сексуальной регулировки партнеров женщин с диспареунией с партнерами бессимптомных форм контроля.

Целью настоящего исследования является, сравнение диадического сексуального общения, диадической регулировки, и психологического и сексуального благополучия пар, в которых женщины с диспареунией от здоровых пар.

Гипотеза: Мы предположили, что интимные отношения у женщин с диспареунией и их партнеров будут отличаться в сравнении с парами не страдающими болевыми ощущениями, женщины с диспареунией и их партнеры испытывают сложности сексуального общения и диадической регулировки. Далее мы предположили, что женщины с диспареунией имеют более высокий уровень тревожности, сексуальные дисфункции.

Участники были набраны посредством кратких объявлений в соцсетях, женских журналах и сайтах. Объявления указало, что наша исследовательская группа ищет женщин, которые испытывают боли во время полового акта, которые могут принять участие в онлайн-опросе. URL веб-страницы опроса был представлен в анонсах. Помимо конкретной информации о критериях отбора, на сайте указано, что участники могли получить бесплатный билет в кино после заполнения всей анкеты.

 

ГЛАВА 1 Психические особенности диспареунии

1.1 Особенности гинекологического заболевания «Диспареуния»

 

В англоязычной и специальной литературе это состояние называют диспареунией. Термин образован от др.-греч. δυσ— — приставка, обозначающая отрицание, и πάρευνος — «лежащий рядом» (παρά — «рядом, при», εὐνή — постель) [1].

Диспареуния подразделяется на поверхностную и глубокую. Так как возможен органический компонент, необходимо собрать подробный анамнез, провести обследование (по показаниям). Примерно у 70% женщин явной патологии не обнаруживается. Эмоциональные переживания могут проявляться реальной соматической болью при половом акте.

Неорганическую диспареунию можно разделить на два типа: I тип — внутриличностная, II тип — межличностная. При диспареунии I типа имеются чувство вины, ложь, травмирующие переживания в прошлом или соматические причины, такие как эпизиотомия. Тип I хорошо отвечает на даваемые рекомендации и систематическую десенситизацию.

При типе II имеются проблемы во взаимоотношениях, а диспареуния является проявлением неосознаваемых страхов или гнева, дающего повод для уклонения от секса. При типе II необходимо лечение.

Первичная диспареуния возникает во время первых попыток полового сближения.

Причины первичной диспареунии:

• психогенные факторы;

• факторы, связанные с локальными травмами — разрывом девственной плевы, уздечки половых губ или повреждением наружного отверстия уретры. Такие травмы могут приводить в дальнейшем к болезненным поверхностным изъязвлениям;

• недостаточное увлажнение влагалища, что обычно связано с несоответствующей или недостаточной подготовительной фазой.

Вторичная диспареуния не связана с первым коитусом и часто развивается спустя годы половой жизни.

Основные причины вторичной диспареунии:

• развивающаяся в период менопаузы инволюция половых органов с сухостью и тонкостью слизистых оболочек;

• оставшийся после эпизиотомии или восстановительной пластики влагалища грубый рубец;

эндометриоз;

• вагинит;

• воспалительные заболевания органов малого таза.

В диагностике может помочь установление характера и локализации боли, например, глубинная толчкообразная боль характерна для повреждений матки и/или широкой связки. Изучение общего и сексуального анамнеза, осмотр и обследование тазовых органов обычно позволяют установить этиологию расстройства. Местные повреждения входа во влагалище, неправильное расположение матки и другие формы тазовой патологии можно выявить при обследовании, которое иногда требует применения обезболивания. Недостаточная стимуляция и психическое подавление возбуждения могут привести к недостаточному увлажнению влагалища и к болезненности коитуса.

Предотвратить развитие диспареунии позволяют следующие меры:

• добрачное обследование обоих партнеров;

• исчерпывающее ознакомление их с анатомией и физиологией репродуктивных органов;

• ознакомление с психологическими и физиологическими компонентами полового акта, обучение их сексуальной технике.

По возможности следует провести коррекцию обнаруженных повреждений и дефектов.

Терапия диспареунии включает следующие мероприятия:

• подбор сексуальной позиции, которая вызывает наименьшую боль;

• применение искусственных смазок;

• при кожных заболеваниях рекомендуют местное применение стероидов;

• при атрофических изменениях местно применяют эстрогены;

• проводится лечение воспалительных заболеваний половых органов.

Обоим партнерам необходима образовательная беседа. Больных с длительно существующей диспареунией и больных, с не выявленными психическими причинами страдания, следует направлять к психиатру [8].

 

1.2 Диспаурения, виды, формы и методы диагностики

 

У каких женщин чаще возникает диспареуния

Не существует особых характеристик, позволяющих выявить женщин с повышенной склонностью к диспареунии. Однако известно, что женщины, испытывающие боль при ведении тампона или гинекологическом осмотре, чаще сталкиваются и с болями при половых сношениях. Психологические профили женщин с диспареунией также совершенно различны, хотя у многих женщин отмечается негативное отношение к сексу, сопутствующие нарушения сексуальной функции и отсутствие теплых, близких отношений с половым партнером. Следует сказать, что у женщин с диспареунией чаще выявляются различные гинекологические (миома матки, эндометриоз, воспаление, инфекции, передающиеся половым путем) и общесоматические (сахарный диабет, заболевания мочевого пузыря и прямой кишки, кожные болезни) заболевания. Кроме того, в анамнезе нередко обнаруживаются травмы половых органов и промежности (например, во время родов) и операции на органах мочевыделительной системы, половых органах и органах брюшной полости [20].

В классификации диспареуний выделяют две основные формы заболевания — первичную и вторичную. О первичной диспареунии говорят в случаях, когда у женщины в целом отсутствует опыт получения наслаждения и положительных эмоций от занятий сексом. На вторичную диспареунию указывает развитие болезненных/неприятных ощущений у женщины, ранее получавшей удовольствие от секса.

Диспареунию также разделяют на формы в зависимости от локализации болезненных ощущений. Выделяют поверхностную диспареунию — боль ощущается во входе во влагалище и чаще всего является следствием поражения половых губ и структур преддверия влагалища; и глубокую диспареунию, при которой боль ощущается в глубине влагалища и в тазу, ведущая причина боли — поражение глубоко расположенных мочеполовых структур.

Основными методами диагностики диспареунии и выявления ее причин являются сбор анамнеза, физикальное и гинекологическое обследование. Цель сбора анамнеза — выявление вероятных общемедицинских, гинекологических или психосоциальных причин боли. Женщина должна быть готовой правдиво ответить на множество вопросов специалиста, поскольку это важнейшая часть диагностического процесса. Цель гинекологического обследования — подтверждение и уточнение информации, полученной во время сбора анамнеза. При этом обследование может быть остановлено в любой момент, по требованию пациентки, чтобы не усугублять ситуацию и не поддерживать механизм возникновения боли.

Осмотр наружных половых органов и преддверия влагалища обязательно дополняется осмотром половых путей при помощи гинекологических зеркал и двуручным исследованием с пальпацией влагалища, матки, придатков, мочеиспускательного канала, прямой кишки, тазовых костей, связок, мышц малого таза и других структур. Для осмотра влагалища и шейки матки используются узкие зеркала и специальные средства для увлажнения половых путей, снижающие риск возникновения болезненных ощущений. При выявлении патологии слизистой оболочки влагалища и/или шейки матки проводятся дальнейшие исследования, включающие взятие мазков для микроскопического и цитологического исследования, а также для исследования методом полимеразной цепной реакции (ПЦР, выявление заболеваний, передающихся половым путем) или посева на питательные среды. Могут выполняться кольпоскопия и биопсия.

Известны следующие формы диспареунии, определенные в зависимости от вызвавшей ее причины:

Вульводиния или боли вульвы может возникать как проявление инфекции (кандидоз, трихомониаз), бактериального вагиноза, реакции на химические вещества, а также быть одним из симптомов таких заболеваний, как сахарный диабет. Во многих случаях первопричину появления вульводинии выявить не удается. Как правило, при вульводинии боли впервые появляются при половом контакте; однако со временем симптомы нарастают и вскоре женщина испытывает их уже как во время секса, так и во время несексуальной активности (в положении сидя, во время езды на велосипеде). Типична локализация боли в области входа во влагалище, а также отсутствие или слабый эффект от предыдущих курсов лечения [6].

Вульварный вестибулит — хроническое воспаление структур преддверия влагалища с выраженным болевым синдромом. Наиболее вероятный пусковой фактор — инфекция, чаще всего кандидоз или папилломавирусная инфекция. Боль, как правило, тупая, ноющая, иногда сопровождается жжением и зудом, локализована в области входа во влагалище, может носить точечный характер.

Вагинизм — это непроизвольное сокращение (спазм) мышц в области входа во влагалище. В основе часто лежат психологические факторы, негативное отношение к сексу, сексуальная неграмотность женщины и ее партнера. Выраженный спазм и боль возникают в ответ на введение во влагалище полового члена, пальца, гинекологических зеркал или тампона.

Недостаточное увлажнение половых путей (сухость влагалища). У молодых женщин сухость влагалища чаще всего бывает связана с недостаточным возбуждением, в том числе на фоне нестабильности отношений или межличностного конфликта. У женщин предклимактерического периода основная причина — дефицит эстрогенов и атрофия тканей. Иногда причиной становятся хирургические гинекологические вмешательства, например операции по поводу хронической тазовой боли. Для недостаточной любрикации характерно формирование порочного круга, когда проблема, вначале связанная с конкретными негативными влияниями, затем появляется регулярно, самостоятельно, без видимой причины, как ожидаемый компонент полового сношения. Поэтому так важно выявить эту причину диспареунии как можно раньше и устранить ее при помощи, например, специальных увлажняющих средств [12].

Послеродовая диспареуния. Чаще всего эта форма диспареунии возникает у женщин перенесших травму и ушивание промежности и влагалища в родах, а также после кесарева сечения. Послеродовая диспареуния часто встречается среди кормящих матерей. Она, как правило, носит временный характер, и самостоятельно исчезает через 6-12 месяцев после рождения ребенка.

Диспареуния, связанная с эндометриозом и/или спайками в полости таза. Для этой формы характерны глубокие боли, возникающие в определенную фазу менструального цикла. Причиной образования спаек в малом тазу являются перенесенные инфекционно-воспалительные заболевания и операции. Таким женщинам может быть показано лапароскопическое исследование.

Идиопатическая диспареуния — это разновидность диспареунии, при которой врачу не удается выявить каких-либо соматических причин. Очевидно, в развитии этой формы нарушения основную роль играют психологические расстройства. Обязательным этапом обследования и лечения таких женщин является общение с психологом.

Другие причины диспареунии. Глубокие боли во время секса могу возникать как следствие застойных явлений в малом тазу, ретроверзии (смещения кзади) матки, патологии придатков матки (воспаление, киста), снижения тонуса мышц тазового дна, развития миомы матки и других заболеваний. Кроме того, причиной болей при сексуальных сношениях могут быть заболевания мочевыводящей системы — патология уретры и цистит. Диспареуния, вызванная хроническим циститом, часто сопровождается болью при наполнении мочевого пузыря, ощущением давления над лобком, частыми позывами на мочеиспускание, в том числе, по ночам.

В целом, современная медицина подошла довольно близко к радикальному решению проблемы диспареунии, и шансы на эффект от лечения повышаются при своевременном обращении к врачу. Наилучшие результаты при этом достигаются использованием комбинированного подхода — коррекции органической причины диспареунии в сочетании с устранением негативных ожиданий и прочих психологических проблем [11].

 

1.3 Психологические причины возникновения болей

 

Кроме гинекологических заболеваний, провоцирующих диспареунию, данный процесс может развиваться на подсознательном уровне, когда женщина из-за тех или иных психологических причин отказывается от полового контакта.

Распространенной причиной болей считается дефлорация, которая характеризуется ощущением страха перед половым актом. Боль при дефлорации возникает в результате надрыва девственной плевы при первом сексуальном контакте. Причиной такого нарушения может являться страх перед партнером или жестокость с его стороны, боязнь беременности, отсутствие любви и другие факторы, не позволяющие женщине полностью расслабиться. Преодолеть страх перед дефлорацией способна только сама женщина, хотя многое зависит и от поведения мужчины. Если самостоятельно справиться с данным состоянием не получается, рекомендуется обратиться за помощью к врачу-сексологу психологу или профессиональному психологу.

Также причиной боли может являться вагинизм – состояние, которое нередко относят к осложнению дефлорации, когда женщина длительный период времени не может справиться со страхами, связанными с предыдущими половыми отношениями. При вагинизме происходит резкое, непроизвольное и неконтролируемое болезненное спазмирование влагалищных мышц, которое не позволяет полноценно завершить половой акт. Боли при половом акте во время беременности Некоторые женщины ощущают боль при половом акте в период беременности. Такое состояние чаще появляется на уровне подкорковых центров головного мозга, когда из-за проникновения полового члена во влагалище развивается страх навредить плоду или вызвать какие-либо осложнения беременности [5].

Многие врачи уверены, что диспареуния – характерное состояние для гинекологических заболеваний и непосредственно не связано с беременностью. Комплекс неполноценности, неуверенность в себе, в своей сексуальности Нередко недостатки фигуры, ожирение, прочие физические недостатки приводят к психологическим комплексам и мыслям у женщины о своей не сексуальности, непривлекательности для партнера. Что естественно отражается и на сексуальной жизни, может приводить к неполноценной фазе возбуждения и болевым ощущениям во время секса.

Диагностировать причины, вызвавшие диспареунию можно на приеме у врача гинеколога, уролога, сексолога или психотерапевта. Вначале врач собирает анамнез женщины, в котором пациентка описывает основные жалобы, симптомы и условия появления боли [13]. При подозрении на наличие гинекологических заболеваний, врач может назначить лабораторные и диагностические обследования: Общеклинические или развернутые анализы крови и мочи. Исследование органов малого таза с помощью ультразвукового аппарата. Обследование на инфекции, в том числе и передающиеся при незащищенных половых контактах. Результаты обследования помогут врачу подтвердить или опровергнуть органическую природу состояния, связанную с тем или иным заболеванием. Если же видимых причин диспареунии не выявляется, то тогда ведется речь о психологическом варианте ее течения. Дифференциация расстройств, при которых появляется боль при сексе (таблица 1)

Таблица 1. Дифференциация расстройств, при которых появляется боль при сексе

Диагноз

Симптомы

Причины

Данные исследований

Оценка дальнейших действий

Диспареуния неустановленной этиологии

Боль в начале полового акта или глубокая боль

Неизвестна

Нет признаков других расстройств

необходимо психологическое обследование

Вульводиния (боль в области вульвы)

жалобы на жжение, раздражение при входе, отсутствие эффекта от лечения, боль при езде на велосипеде, в сидячем положении (при давлении на вульву)

инфекции, раздражающие вещества или боль неясной этиологии

боль при пальпации, на коже эритема или нет изменений, при наличии язв, пигментации или узелков — то следует искать другую патологию

необходим тщательный осмотр, биопсия подозрительных участков, кольпоскопия, на открытые зоны аппликация уксусной
кислоты

Вульварный вестибулит (вид вульводинии)

Зуд, тупая ноющая боль, жжение, боль на входе, воспаление вестибулярной
зоны вульвы

Неизвестна

Плоская эритема без язв, с четкими краями или размытыми, при прикосновении ватной палочкой резкие боли

см. выше

Вагинизм

боль на входе, затруднение при введении пальца, тампона, пениса, спазм мышц у входа во влагалище

Неизвестна, психологические причины или
рефлекторная реакция

мускулатуры

затруднение при введении зеркала, при пальпации — вагинальный спазм

важен анамнез пациентки, психологическое и физикальное исследование

Нарушение естественного увлажнения при возбуждении, атрофия тканей

боль и трудности при введении пениса, раздражение, трение, сухость влагалища

хирургическое вмешательство, проблемы наступления возбуждения, недостаток  эстрогенов, уменьшение выделения естественной смазки и растяжения влагалища

при осмотре уделяется особое внимание полноте половых губ, целостности слизистой, наличию трещин, определение насколько легко травмируется слизистая, наличие лобкового облысения

обсудить роль предварительных игр, ощущений в фазе возбуждения

Эндометриоз матки, спаечный процесс

боль, связанная с менструацией, глубокая боль

при спайках — инфекционные заболевания, оперативное вмешательство, при эндометриозе — неясные причины

придатки и матка малоподвижны, наличие узелков

Лапароскопия

Заболевания придатков матки

Глубокая боль, часто локализуется только справа или слева

половые инфекции, киста яичников (см.фолликулярная киста яичникакиста яичника- симптомы)

придатки малоподвижны, увеличены, болезненные

Лапароскопия

Аномальное расположение матки, миома матки,ослабление тонуса
тазового дна

Глубокая боль

особое анатомическое расположение матки

увеличение или опущение матки,

Попробовать изменить позы при половом акте (поза женщина сверху)

Венозный застой

боль после полового акта, в тазу, глубокая боль

Неизвестна, у женщин с варикозным расширением вен выше риск развития застоя

Без особенностей

По характеристике болей

Цистит, уретрит, интерстициальный цистит

частые позывы к мочеиспусканию, чувство давления над лобком

инфекции и неясная этиология

Болезненные ощущения при пальпации мочевого пузыря и уретры

бак посев мочи, общий анализ мочи

Эндометрит, воспалительные заболевания таза, хронический цервицит

Глубокая боль

инфекции

шейка матки легко травмируется, наличие выделений, матка болезненна, боль при смещении шейки

бактериальный посев, анализы на инфекции, кольпоскопия, лапароскопия

Что касается фригидности и диспареунии, их способность определять патологические расстройства в психической и соматической области — она признана. В меньшей мере половая холодность, в большей мере диспареуния порождают — у женщины — таинственные, причудливые, странные расстройства, которые трудно понять, трудно растолковать и трудно лечить, пока причина их остается скрытой. Вот поэтому, в общем итоге возможных причин, имея пред собой подобные расстройства, хорошо принимать во внимание и фригидность и диспареунию, подумать об этой возможной причине и, эвентуально, поискать их. Наша клиническая практика позволила нам открыть множество подобных случаев и установить, что они совсем нередки, но обычно остаются скрытыми, потому что часто забывают о них подумать и провести в этом направлении обследование. Как во всех вопросах, касающихся половой жизни пациента, в обследованиях этих условий требуется много такта и психологической тонкости. Следовательно, расстройства функциональности желез внутренней секреции и сексуальности могут послужить опорой широкой патологии психоневротического, дистоновегетативного типа, некоторых даже соматического типа страданий, некоторых сенестопатических симптомов. Они могут обусловить многочисленные патологические аспекты, предпочтительно субъективных, функциональных, психических, невротического типа, запутанного, невыясненного, непонятного характера, трудно диагностицируемых; они могут быть порождающим фактором многих трудных больных — по растолкованию, трудных — по температменту, поведению, реакции [1].

Многие из расстройств, заставляющих некоторых больных ходить, из кабинета в кабинет, в поисках диагноза и лечения, которое могло бы утолить их страдания, могут быть, как мы видели, обоснованы определенными расстройствами в функциональности одной или нескольких эндокриновых желез или определенными расстройствами полового равновесия. В особенности у женщины это не так уж редко бывает, благодаря тому, что у женщины наблюдается перевес вегетативной системы над системой отношений, благодаря особой у нее неустойчивости невроэндокриново-вегетативного равновесия, психическая лабильность, аффективная мобильиность, эмотивная чувствительность и т.д. Потому что, как говорит Ваше, «женщина является активным и неустойчивым существом, вегетативным и периодическим», на которую, добавляем мы половые железы, с их периодичностью, и сама сексуальность, с ее флюктуацией, оказывает сильное моделирующее действие, с сильным и широким откликом в душевной и соматической жизни, в сенестезии, поведении, способности биологического равновесия и т.д. Поэтому, главным образом у женщины, обследование эндокриновых желез и в особенности гонадных, а также и рассмотрение половой жизни не должны забываться, нельзя ими пренебрегать, так как они могут скрывать, и это очень часто, секрет причудливых страданий — необъясненных, непонятных, которые ставят врача в затруднение в отношении диагноза [4].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2 Исследование у женщин с диспареунией и их партнеров, психологического и сексуального благополучия

2.1 Методы и участники исследования

 

Участники были набраны посредством кратких объявлений в соцсетях, женских журналах и сайтах. Объявления указало, что наша исследовательская группа ищет женщин, которые испытывают боли во время полового акта, которые могут принять участие в онлайн-опросе. URL веб-страницы опроса был представлен в анонсах. Помимо конкретной информации о критериях отбора, на сайте указано, что участники могли получить бесплатный билет в кино после заполнения всей анкеты.

Критериями включения были:

) женщина;

(II) в настоящее время участвует в сексуальных отношениях;

(Б) Есть боль и нет боли во время полового акта. Эта группа женщин зарегистрирована на основании следующего описания на сайте: “эта анкета для женщин, которые в настоящее время испытывают и не испытывают боли во время полового акта со своим нынешним партнером. Данный опросник применяется также для женщин, которые раньше, в прошлом когда-либо испытывали боли во время полового акта.

В общей сложности в исследовании приняли участие 64 женщины (32 женщин с диспареунией и 32 без нее), зарегистрировавшихся для участия в онлайн исследовании, ориентированном на разные уровни болевых ощущений при диспареунии. Не обнаружено значимых различий по любому из зависимых переменных между образцом всех отвечающих критериям женщин и в выборке женщин, включенных в настоящий анализ.

Пары были разделены на 2 группы:

Группа №1 (Женщины испытывающие боли);

Группа №2 (Женщины не испытывающие боли).

После регистрации, женщин и их партнеров каждый получил по электронной почте письмо с уникальным кодом, давая им доступ к своему личному кабинету онлайн-анкеты.

После заполнения онлайн-опроса, участники получили сгенерированный системой электронной почты ответ со следующим сообщением: “Благодарим Вас за участие в данном исследовании. Мы хотим вознаградить вас за ваше время и поэтому мы хотели бы отправить вам билет в кино (стоимость: 200 р.) на ваш домашний адрес. Если вы хотите получить этот билет, пожалуйста, ответьте на этот Email с вашего домаадрес прилагается.

Для проверки надежности использовался коэфициент Кронбаха.

Коэффициент альфа Кронбаха \alpha показывает внутреннюю согласованность характеристик, описывающих один объект, но не является показателем гомогенности объекта. Коэффициент часто используется в общественных науках и психологии при построении тестов и для проверки их надёжности.

Методика «Диадического сексуального общения».

Сексуального общения внутри отношений измерялись переведенной версией опросника диадического сексуального общения (ДСК) [37]. ДСК состоит из 13 вопросов. Для измерения восприятия участника обсуждались сексуальные вопросы в сфере интимной жизни со своими партнерами.

Шесть элементов сформулированы позитивно и семь негативно, со следующими пунктами:

“говорить о сексе-это удовлетворительный результат для нас обоих”

“мой партнер редко реагирует, когда я хочу поговорить о нашей сексуальной жизни.”

Каждый пункт оценивается по шести бальной шкале от 1 (категорически не согласен) до 6 (полностью согласен), баллы суммируются, общее количество баллов от 13 до 78.

Более высокие баллы указывают на лучшее качество сексуального общения. В текущей выборке, результаты Альфа Кронбаха — 0.89 и 0.92, соответственно, для женщин с партнерами.

Качество отношений измеряется с помощью голландской версии теста «Диадическая Регулировка», который состоит из 32 вопросов. Более высокие баллы указывают на лучшее качество отношений. На основе популяционных норм. Баллы по средней указывает на меньшую взаимосвязь качества отношений. Этот вопросник является текущим «золотым стандартом» для измерения диадической регулировки и обладает отличной надежностью и валидностью. В текущей выборке, был применен коэффициент Альфа Кронбаха 0.86 и 0.87, соответственно, для женщин и партнеров [12].

Методика изучения личностной тревожности.

Личностная тревожность (т. е. устойчивую склонность реагировать тревожно в различных ситуациях). Этот опросник состоит из 20 вопросов в диапазоне от 0 (низкая интенсивность) до 3 (высокая интенсивность). Суммарные баллы в диапазоне от 0 до 60 и ниже являются показателем лучшего психологического функционирования или меньшего беспокойства. В текущей выборке, Альфа Кронбаха 0.93 и 0.95, соответственно, для женщин и партнеров [7].

Методика изучения диспресии.

Наличие и выраженность депрессивных симптомов оценивались с использованием методики Бека (депрессия инвентаризацииII). Этот опросник состоит из 21 вопросса в каждом диапазоне от 0 до 3. Суммарные баллы в диапазоне от 0 до 63, более высокие баллы указывают на серьезные депрессивные симптомы. Счетом ≥17 используется в качестве отсечки для клинической депрессии. Эта анкета показала хорошую надежность и валидность. В текущей выборке, коэффициент Альфы Кронбаха был 0.91 и 0.76, соответственно, для женщин и партнеров [16].

Женское Сексуальное Функционирование.

Сексуальное функционирование у женщин измеряли с помощью методики женского сексуального функционирования, индекса (ФГБУ). В ФГБУ занимает 19 пунктов самоотчета измерения, с шести субшкал (желание, возбуждение, смазка, оргазм, удовлетворение и боль), и каждой субшкалы есть по меньшей мере один частотный вопрос и один дополнительный вопрос. Более высокие баллы указывают на лучшее сексуальное функционирование, тогда как балл ≤26.5 рассматривается в качестве отсечки для клинической сексуальной дисфункции. В ФГБУ продемонстрировал отличные психометрические свойства внутренней согласованности в настоящем образце был превосходный коэффициент (Кронбаха α = 0.94) [8].

Мужское Сексуальное Функционирование.

Половые функции мужчин-партнеров измеряли по методике международного индекса эректильного функционирования (IIEF). По IIEF-это 15пункт самоотчета измерения из пяти субшкал (эректильная функция, оргазмическая функция, сексуальное желание, удовлетворение от полового акта и общее удовлетворение), каждая из которых включает по меньшей мере один частотный вопрос и один дополнительный. Более высокие баллы указывают на лучшее сексуальное функционирование, ≤25 субшкала эректильная, функция рассматривается как предельное для эректильной дисфункции. IIEF показал отличные психометрические свойства и внутреннюю согласованность в настоящем образце был превосходный коэффициент (Кронбаха α = 0.92).

Статистический анализ проводили с использованием пакета SPSS (версия 21.0; в SPSS, Inc. Чикаго, Иллинойс, США). Студенческий ттесты, многомерный дисперсионный анализ (манова), и отдельные однофакторный анализ дисперсии (anova), с последующим пост-Хок сравнения с использованием поправки Бонферрони для вычисления различий между группами. Величины эффектов оценивались в квадрате (η2). Хквадрат тесты (χ2) были использованы для измерения связи между качественными переменными [19].

 

2.2 Эмпирическое исследование женщин с диспареунией и влияние этого факта на интимные отношения в паре

 

Социальнодемографические переменные диспареунии и контроля пар приведены в таблице 2. Более половины пар были в гражданском браке, и большинство пар были в отношениях в течение 1 года или дольше. Никаких существенных социальнодемографических различий не было обнаружено между женщин с диспареунией и женщин второй группы.

Таблица 2. Демографические переменные: сравнение диспареунии и боли контроля пар

Переменная

Женщины с диспареунией

Безболезненно контроля женщин

Рзначение

Партнеров женщин с диспареунией

Партнеры контроля женщин

Рзначение

п = 38

н = 44

п = 38

н = 44

Возраст

24.92 ± 6.12

25.86 ± 6.72

0.51

26.71 ± 6.59

27.95 ± 6.82

0.41

Родился в России

92.1%

90.7%

0.82

94.6%

88.6%

0.34

Православная

92.1%

79.5%

0.11

81.6%

81.8%

0.98

Образование

57.9%

75.0%

0.10

50.0%

63.6%

0.21

Высшее

Род занятий: студент

47.4%

47.7%

0.97

26.3%

34.1%

0.45

Род занятий: рабочий

47.4%

47.7%

0.97

68.4%

63.6%

0.65

В гражданском браке

57.9%

52.3%

0.61

/

/

 

Отношение продолжительности

 

 

0.46

 

 

/

<1 года

13.2%

13.6%

 

/

/

 

1-5 лет

50.0%

47.8%

 

/

/

 

>5 лет

36.8%

38.6%

 

/

/

Значения % или среднее значение ± стандартное отклонение.

Студенческий ттест или критерий хквадрат.

Характеристика боли у женщин с диспареунии в таблице 3. Большинство женщин сообщили о боли во время введения полового члена во влагалище (84.2%) и у входа во влагалище (44.7%). Средняя интенсивность боли во время полового акта, измерена по шкале от 0 до 10, был 5.59 ± 2.24 у входа влагалища, 7.13 ± 1.96 во время введения полового члена во влагалище, 6.86 ± 2.41 во время глубокого проникновения, и 5,71 ± 2.34 после проникновения.

Таблица 3. Характеристик боли женщин с диспареунией (п = 38)

Переменная

% ) или среднее ± SD

н

Продолжительность боли

 

 

<6 месяцев

10.5%

4

6-12 месяцев

13.2%

5

1-5 лет

47.4%

18

5-10 лет

26.3%

10

>10 лет

2.6%

1

Интенсивность боли

 

 

У входа влагалища

44.7% (5.59 ± 2.24)

17

Во влагалище, во время введения пениса

84.2% (7.13 ± 1.96)

32

Во влагалище, при глубоком проникновении

35.9% (6.86 ± 2.41)

14

После проникновения

43.6% (5.71 ± 2.34)

17

N = число; СД = стандартное отклонение.

Средние баллы по диадическому сексуальному общению, диадической регулировки, тревожности, депрессии, половой функции, и женским половым страданиям сведены в таблицу 4.

Два субтеста были проведены для женщин и их партнеров-мужчин, соответственно, через сумму оценок переменных теста диадического сексуального общения, диадической регулировки, личностной тревожности, депрессии, сексуальной функции и сексуального бедствия.

Переменные для женщин с диспареунией и без нее, Ф (6,75) = 16.03, П < 0.001. Однофакторный дисперсионный анализ показал, что по сравнению с группой №2, женщины с диспареунией из группы №1 испытывают проблемы в сексуальной коммуникации, Ф (1,81) = 7.15, Р = 0.009, η2 = 0.08, имеют более высокие уровни личностной тревожности, Ф (1,81) = 9.27, Р = 0.003, η2 = 0.10, и более высокие уровни депрессии, Ф (1,81) = 4.49, Р = 0.037, η2 = 0.05. Женщины с диспареунией в целом имеют значительно ухудшенное сексуальное функционирование, Ф (1,81) = 63.35, Р < 0.001, η2 = 0,44 и более не удовлетворены, Ф (1,81) = 41.57, Р < 0.001, η2 = 0.34. Диадические регулировка достоверно не различались между женщинами с диспареунии и здоровыми.

Переменные для партнеров женщин с диспареунией и партнеров здоровых женщин, Ф (5,76) = 3.40, Р = 0.008. Однофакторный дисперсионный анализ показал, что партнеры женщин из группы №2 по сравнению, с партнерами женщин с диспареунией из группы №1 испытывают проблемы в сексуальной коммуникации, Ф (1,81) = 14.27, Р < 0.001, η2 = 0.15. Диадические сексуальное общение, диадическая регулировка, тревожность и депрессии не различались между партнерами женщин с диспареунией и партнерами здоровых женщин.

Таблица 4. Диадическое сексуальное общение, диадическая регулировка, и психосексуальное самочувствие у женщин с диспареунией и без нее

Переменная

Женщины с диспареунией

Безболезненно контроля женщин

Рзначение

Партнеров женщин с диспареунией

Партнеры безболезненно контроля женщин

Рзначение

п = 38

н = 44

п = 38

н = 44

Диадические сексуального общения (ДСК)

62.50 ± 12.84

69.07 ± 9.34

0.009

63.84 ± 11.84

67.32 ± 8.53

0.128

Диадические регулировки (дас)

116.82 ± 8.81

118.86 ± 13.93

0.437

119.18 ± 12.67

118.95 ± 11.94

0.933

Тревоги (РЛТчерта)

46.26 ± 10.94

38.32 ± 12.47

0.003

33.74 ± 10.40

32.50 ± 7.53

0.535

Депрессия (ИРМ)

10.95 ± 9.25

6.91 ± 8.00

0.037

4.39 ± 3.62

3.00 ± 3.25

0.070

Сексуальное функционирование (ФГБУ/IIEF)

22.13 ± 5.90

30.00 ± 2.67

<0.001

54.95 ± 14.10

63.45 ± 4.63

<0.001

Субшкалы желание/сексуальное желание

3.24 ± 1.28

3.87 ± 0.73

0.009

5.89 ± 1.59

6.14 ± 1.34

0.457

Субшкалы возбуждение

4.04 ± 1.39

5.16 ± 0.61

<0.001

/

/

 

Субшкалы смазки/эректильную функционирования

4.53 ± 1.42

5.72 ± 0.45

<0.001

25.11 ± 6.75

27.86 ± 2.40

0.013

Субшкалы оргазм/оргазм функция

4.03 ± 1.82

4.72 ± 1.32

0.058

9.29 ± 1.74

9.80 ± 0.73

0.082

Субшкалы удовлетворенности общением

/

/

 

9.45 ± 4.92

13.11 ± 1.59

<0.001

Субшкалы удовлетворенности/удовлетворенности в целом

4.15 ± 1.13

5.09 ± 1.03

<0.001

5.21 ± 1.95

6.55 ± 1.17

<0.001

Субшкалы боли

2.14 ± 1.16

5.44 ± 0.68

<0.001

/

/

 

Женские сексуальные бедствия (ДРФ)

22.82 ± 11.75

8.02 ± 9.00

<0.001

/

/

 

 

Значения представляют среднее значение ± стандартное отклонение ИОБ = Бека (депрессия инвентаризации; дас = Диадической регулировки масштаба; ДСК = Диадической сексуального общения масштабе; ДРФ = Женский половой масштаб бедствия; ФГБУ = женское сексуальное функционирование Индекс; IIEF-Международный Индекс эректильной функционирования; стаи черта = государстволичностной тревожности инвентаризациичерта.

Для того, чтобы определить уровень мужской сексуальной функции мы использовали, дополнительный МАНОВА для мужчин-партнеров, используя суммы баллов по подшкалам эректильная функция, оргазмическая функция, сексуальное желание, удовлетворение от полового акта и общую удовлетворенность.

Сравнение партнеров женщин с диспареунией и партнеров с другой группы, Ф (5,76) = 6.05, Р < 0.001.

По данным депрессионного анализа, мы выявили, что по сравнению с партнерами группы без заболевания, у женщин с диспареунией значительно хуже эректильное функционирование, Ф (1,81) = 6.42, Р = 0.013, η2 = 0.07, беднее удовлетворение от полового акта, Ф (1,81) = 21.80, Р < 0.001, η2 = 0.21, и беднее в целом удовлетворение, Ф (1,81) = 14.60, Р < 0.001, η2 = 0.15. Показатели сексуального желания и оргазма функционирования не различались между партнерами женщин с диспареунией и партнерами другой группы.

 

2.3 Результаты исследования

 

В настоящем контролируемом исследовании обследования диадического сексуального общения, диадической регулировки, а также психологического и сексуального благополучия в парах с партнером, болеющим диспареунией, мы выявили:

1. Результаты показали, что двухвалентные сексуального общения было беднее у женщин с диспареунией, чем у пар, не болеющих диспареунией, в то время как не было выявлено никаких различий в диадической сексуальной связи между партнерами женщин с диспареунией и партнерами, не болеющими диспареунией.

2. Партнеры женщин с диспареунией сообщили о более нарушенной половой функции по сравнению с партнерами другой группы.

3. Результаты подтвердили предыдущие данные в клинических популяциях относительно более высокого уровня личностной тревожности и депрессивной симптоматики, более сексуальной дисфункции, и более высокого уровня сексуального дистресса у женщин с диспареунией.

В соответствии с наше гипотезой, мы выявили, что в парах, в которых женщина имеет заболевание «диспареуния» нарушается интимная жизнь, они избегают общения на данную тему, чувствует неуверенность в отношениях и раскрытие личной и интимной сущности.

Этот вывод находится в русле исследований, которые показали, что неуверенность в отношениях и страх близости связаны с более низким уровнем сексуального общения. Женщины, которые испытывают диспареунии не готовы поделиться своим сексуальным опытом и поговорить об этом со своим партнером, чтобы не расстраивать его. Выборка, в которой сексуальные связи между женщинами и их партнерами были позитивно и существенно связанны, составили здоровые пары без сексуальных дисфункций. Потому что женщины в целом являются более приспособленными к качеству их отношений и проводить больше времени, думая о межличностных аспектах их отношений, чем у мужчин [36] не исключено, что женщины с диспареунией более чувствительны к сексуальной связи, чем их партнеры-мужчины в большей степени ориентированы на данный вопросов, особенно учитывая, что они испытывают боль во время полового акта. Однако, поскольку болевые ощущения, испытываемые женщинами, они считают, что проблема заключается в себя, вместо того, чтобы быть проблемой для обоих партнеров. Женщинам может понадобиться больше уверенности, чтобы компенсировать свое чувство вины и смущения, в то время как партнеры женщины с диспареунией не будут отличаться от других людей в плане их сексуального общения.

В соответствии с нашей гипотезой, результаты показали, что партнеры женщины с диспареунией показали более высокие уровни депрессивных симптомов, чем партнеры без диспареунии.

Данное исследование имеет ряд сильных сторон. Во-первых, он включал контрольную группу партнеров, которая представляет собой значительное улучшение по сравнению с предыдущими методологические работы в этой области. Это исследование также включили в конкретной реляционной переменной—диадического сексуального общения—тем самым отойдя от глобальных конструктов и прокладывая путь к более мелкозернистому изучению взаимосвязи динамики в представлении женщин о сексуальном здоровье. Эти новые данные свидетельствуют, что врачам следует прилагать дополнительные усилия по привлечению партнеров женщин с диспареунией в процессе лечения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

В этом исследовании рассматривалось диадическое сексуальное общение. Также были рассмотрены вопросы диадической коррекции, психологическая коррекция, и сексуальное благополучие в супружеских парах с заболеванием диспареуния. Результаты показали, что двухвалентное сексуальное общение беднее, у женщин с диспареунией, чем в парах без заболевания. Партнеры женщин с диспареунией сообщили о нарушениях сексуальной функции. Эти данные подчеркивают важность включения партнера в лечении женщин с диспареунией, сосредоточившись на повышении сексуального общения для улучшения психологического и сексуального здоровья обоих членов супружеской пары.

В соответствии с наше гипотезой, мы выявили, что в парах, в которых женщина имеет заболевание «диспареуния» нарушается интимная жизнь, они избегают общения на данную тему, чувствует неуверенность в отношениях и раскрытие личной и интимной сущности.

Этот вывод находится в русле исследований, которые показали, что неуверенность в отношениях и страх близости связаны с более низким уровнем сексуального общения. Женщины, которые испытывают диспареунии не готовы поделиться своим сексуальным опытом и поговорить об этом со своим партнером, чтобы не расстраивать его. Выборка, в которой сексуальные связи между женщинами и их партнерами были позитивно и существенно связанны, составили здоровые пары без сексуальных дисфункций. Потому что женщины в целом являются более приспособленными к качеству их отношений и проводить больше времени, думая о межличностных аспектах их отношений, чем у мужчин [36] не исключено, что женщины с диспареунией более чувствительны к сексуальной связи, чем их партнеры-мужчины в большей степени ориентированы на данный вопросов, особенно учитывая, что они испытывают боль во время полового акта. Однако, поскольку болевые ощущения, испытываемые женщинами, они считают, что проблема заключается в себя, вместо того, чтобы быть проблемой для обоих партнеров. Женщинам может понадобиться больше уверенности, чтобы компенсировать свое чувство вины и смущения, в то время как партнеры женщины с диспареунией не будут отличаться от других людей в плане их сексуального общения.

Данное исследование имеет ряд сильных сторон. Во-первых, он включал контрольную группу партнеров, которая представляет собой значительное улучшение по сравнению с предыдущими методологические работы в этой области. Это исследование также включили в конкретной реляционной переменной—диадического сексуального общения—тем самым отойдя от глобальных конструктов и прокладывая путь к более мелкозернистому изучению взаимосвязи динамики в представлении женщин о сексуальном здоровье. Эти новые данные свидетельствуют, что врачам следует прилагать дополнительные усилия по привлечению партнеров женщин с диспареунией в процессе лечения.

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1. American Psychiatric Association. Diagnostic and statistical manual of mental disorders. 5th edition. Washington, D.C.: American Psychiatric Association; 2013.

2. Mitchell KR, Mercer CH, Ploubidis GB, Jones KG, Datta J, Field N, Copas AJ, Tanton C, Erens B, Sonnenberg P, Clifton S, Macdowall W, Phelps A, Johnson AM, Wellings K. Sexual function in Britain: Findings from the third National Survey of Sexual Attitudes and Lifestyles (Natsal-3). Lancet 2013.

3. Brauer M, ter Kuile MM, Laan E, Trimbos B. Cognitiveaffective correlates and predictors of superficial dyspareunia. J Sex Marital Ther 2009;35:1–24.

4. Khandker M, Brady SS, Vitonis AF, Maclehose RF, Stewart EG, Harlow BL. The influence of depression and anxiety on risk of adult onset vulvodynia. J Womens Health (Larchmt) 2011;20:1445–51.

5. Meana M, Binik YM, Khalife S, Bergeron S, Pagidas K, Berkley KJ. Dyspareunia: More than bad sex. Pain 1997;71: 211–2.

6. Aikens JE, Reed BD, Gorenflo DW, Haefner HK. Depressive symptoms among women with vulvar dysesthesia. Am J Obstet Gynecol 2003;189:462–6.

7. Smith KB, Pukall CF. A systematic review of relationship adjustment and sexual satisfaction among women with provoked vestibulodynia. J Sex Res 2011;48:166–91.

8. Pazmany E, Bergeron S, Van Oudenhove L, Verhaeghe J, Enzlin P. Body image and genital self-image in premenopausal women with dyspareunia. Arch Sex Behav 2013; 42:999–1010.

9. Davis HJ, Reissing ED. Relationship adjustment and dyadic interaction in couples with sexual pain disorders: A critical review of the literature. Sex Relat Ther 2007;22:245–54.

10. Desrochers G, Bergeron S, Landry T, Jodoin M. Do psychosexual factors play a role in the etiology of provoked vestibulodynia? A critical review. J Sex Marital Ther 2008; 34:198–226.

11. Reed BD, Haefner HK, Punch MR, Roth RS, Gorenflo DW, Gillespie BW. Psychosocial and sexual functioning in women with vulvodynia and chronic pelvic pain. A comparative evaluation. J Reprod Med 2000;45:624–32. Sexual Communication and Dyadic Adjustment in Dyspareunia Couples 1795 J Sex Med 2014;11:1786–1797

12. Donaldson RL, Meana M. Early dyspareunia experience in young women: Confusion, consequences, and help-seeking barriers. J Sex Med 2011;8:814–23.

13. Sutherland O. Qualitative analysis of heterosexual women’s experience of sexual pain and discomfort. J Sex Marital Ther 2012;38:223–44.

14. Rosen NO, Bergeron S, Leclerc B, Lambert B, Steben M. Woman and partner-perceived partner responses predict pain and sexual satisfaction in provoked vestibulodynia (PVD) couples. J Sex Med 2010;7:3715–24.

15. Rosen NO, Bergeron S, Sadikaj G, Glowacka M, Delisle I, Baxter M-L. Impact of male partner responses on sexual function in women with vulvodynia and their partners: A dyadic daily experience study. Health Psychol. [Epub ahead of print].

16. Lemieux AJ, Bergeron S, Steben M, Lambert B. Do romantic partners’ responses to entry dyspareunia affect women’s experience of pain? The roles of catastrophizing and self-efficacy. J Sex Med 2013;10:2274–84.

17. Mark KP, Jozowski KN. The mediating role of sexual and nonsexual communication between relationship and sexual satisfaction in a sample of college-age heterosexual couples. J Sex Marital Ther 2013;0:1–18.

18. Smith KB, Pukall CF, Tripp DA, Nickel JC. Sexual and relationship functioning in men with chronic prostatitis/chronic pelvic pain syndrome and their partners. Arch Sex Behav 2007;36:301–11.

19. Fabre LF, Smith LC. The effect of major depression on sexual function in women. J Sex Med 2012;9:231–9.

20. Почему возникают боли при половом акте — причины диспареунии. Источник: http://zdravotvet.ru/pochemu-voznikayut-boli-pri-polovom-akte-prichiny-dispareunii/

 

Запись опубликована автором в рубрике Без рубрики.

Игра, как ведущая деятельность



Оглавление

 

 

Введение………………………………………………………………….3

Глава 1. Теоретические основы игры как средства обучения…………6

1.1 Понятие и сущность игры……………………………………………6

1.2 Классификация игр………………………………………………….8

1.3 Влияние игры на формирование и развитие личности ребенка…

Выводы по первой главе………………………………………………..

Глава II. Экспериментальное исследования роли игры в психическом развитии ребенка, как ведущего типа деятельности дошкольного возраста…………………………………………………………………………16

2.1 Организация и методики исследования уровня развития психических процессов у детей старшего дошкольного возраста…………16

2.2 Развитие психических процессов у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………………………27

2.3 Анализ результатов проведенного эксперимента…………………29

Выводы по второй главе………………………………………………

Заключение………………………………………………………………32

Список литературы………………………………………………………33

Приложения………………………………………………………………35

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

 

Дошкольное детство-первый период психического развития ребенка, в это время закладываются основы всех психических свойств и качеств личности, познавательных процессов и деятельности.

Это возраст, когда взрослые с ребенком в самых близких отношениях, что принимает в его развитии самое активное участие. Э. Эриксон отмечает, что на данном этапе у ребенка развивается либо инициатива или чувство вины. При нормальном развитии ребенок активно изучает окружающий его мир, подражая взрослым. С аномального развития формируются пассивность, вялость, депрессия, отсутствие полоролевого поведения.

Таким образом, если большая часть обязательств из взрослых рядом с ребенком в этот период, и самое главное, учитывая возраст ребенка, в том числе основной деятельностью.

Актуальность проблемы, рассматриваемой в нашей работе, очевидна, так что многие родители и педагоги в своей работе с детьми стремятся перевести ребенка с игровой деятельности, как ведущей для данного возраста, обучения, что касается психического и физического благополучия ребенка. Необходимо подвергнуть анализу понятие основного вида деятельности, показать ее значение для развития ребенка, и это для детей дошкольного возраста — игровой деятельности.

Цель реализуется через совокупность конкретных задач, которые звучат следующим образом:

Изучение литературы по проблеме;

Раскрыть содержание понятия игры;

Показать значение игры в дошкольном возрасте, в качестве основного вида деятельности, на данном этапе жизни.

Теоретически и экспериментально обосновать эффективность структуры, наиболее подходящие для детей дошкольного возраста деятельности — игры.

До ее работы, я ставлю следующее предположение: процесс формирования психических процессов у детей дошкольного возраста будет более эффективным, если вы работаете с ними, опираться на вид деятельности, и построить свою работу в игровой форме, что мы и попытаемся доказать на практике, и выставим в теоретической части.

Методологическую основу исследования составили диалектические положения и связи, развитии и целостности явлений и процессов, концепции личности, деятельностного подхода в образовании.

Теоретическую основу составили педагогические работы Д.Б. Эльконина, Леонтьева, Л.С. Выготсткого, изложившие научно-обоснованные подходы в проблеме ведущего типа деятельности.

Для достижения своих целей, проверка вдвинутой гипотезы использованы различные теоретические и эмпирические методы исследования: анализ, обобщение психолого-педагогической литературы, тестирование, обучение, эксперимент, анализ результатов исследований и экспериментов.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нашу курсовую работу были включены современные методы и подходы к формированию психических процессов у детей через игру таких авторов как Г.Б. Монина, Н.Л. Кряжева.

Теоретическое значение работы состоит в том, что он дополняет и расширяет теоретические положения о значении основной вид деятельности полноценного и гармоничного развития ребенка.

Практическое значение исследования заключается в том, что описание и результаты психологического исследования эффективности игровой деятельности в развитии познавательных процессов детей дошкольного возраста, как наиболее эффективно работать с ними, могут быть использованы в педагогическом процессе детского сада, применяемые педагогами для более эффективного взаимодействия для развития ребенка.

Методы исследования: наблюдение, опрос, тестирование, анализ продуктов деятельности детей, комплексный педагогический эксперимент, систематизация и статистическая обработка полученных данных.

База исследования: школа №12, г. Санкт-Петербурга.

Этапы исследования:

Шаг 1. Изучить литературу по проблеме исследования

Шаг 2. Экспериментальная работа.

Шаг 3. Проанализировать психолого-педагогическое исследование и результаты эксперимента.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. Теоретические основы игры как средства обучения

1.1 Понятие и сущность игры.

 

 

Игра является одним из самых замечательных явлений жизни, деятельность, как будто это бесполезно, но необходимо. Невольно осознать и привлечь к жизни явление, игра оказалась весьма серьезной и трудной проблемой для науки.

Что такое игра? Прежде всего, игра, поскольку речь идет об играх человека и ребенка, является важным направлением деятельности, то есть набор соответствующих действий привода.

Игра-это деятельность, она является выражением определенного отношения личности к окружающей среде.

Игра человека – порождение деятельности, посредством которой человек преобразует действительность и изменяет мир. Суть человеческой игры – в способности, отображая, преображать действительность. В игре впервые формируется и отражается потребность воздействовать на мир, на основе этого, Центральным и наиболее общие значение игры » [5].

Определение сути игры заключается в том, что по мотивам игры несколько экспериментов, важных для игры аспектов реальности.

Игра, как и любая человеческая деятельность, мотивируется отношением смысла для индивидуальных целей.

В игре существуют лишь действия, цели которых важны, чтобы каждый человек следовал их собственному внутреннему содержанию. В этом основная особенность игровой деятельности и в этом ее главное очарование.

Вторая особенность — заключается в том, что игровое действие реализует разнообразные мотивы человеческой деятельности, не будучи связанным в осуществлении полученного целей или способами действия, которыми эти действия осуществляются в документарной практике.

Игра является деятельностью, в которой разрешается противоречие между быстрым ростом потребностей и запросов ребенка, определяющим мотивацию его деятельности, и его отсутствие оперативного потенциала. Игра-это способ удовлетворения потребностей и запросов ребенка в пределах его возможностей.

Творческие способности трансформировать реальность впервые формируется в игре. В этом качестве, которой является главным достоинством игры.

Все теории игры можно разделить на несколько групп:

• Теории, исходящие из биологических факторов;

• Теория, основанная на психологических факторов;

• Социологические, социально-психологические теории игр;

• Универсальные или синтетические теории.

Все эти теории пытаются рассматривать игру, как в критический и аналитический или по сути универсальный, феноменологический, экзистенциальный, мифологический аспект, не находя, часто, отсутствие контактных пунктов, что подтверждает неуловимость истинную природу исследуемого феномена [12].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2 Классификация игр.

 

 

Существует несколько групп игр, развитие интеллекта, познавательной активности ребенка.

Тема игры, как манипуляции с игрушками и предметами. Игрушки и предметы – дети познают форму, цвет, размер, материал, мир животных и мир людей, и т. д.

Творческие, сюжетные Ролевые, в которых сюжет – форма интеллектуальной деятельности.

Рассмотрим один из них (классификация, С.Л. Новоселовой), рисунок 1.

Классификация игр 
(по С.Л.
Новоселовой)

 

Рисунок 1. Классификация игр.

 

Каждый вид игры выполняет свою функцию в развитии ребенка. Наблюдаемое сегодня в теории и практике границы между любительской и обучающими играми недопустимо. В дошкольном возрасте существует три класса игр:

Возникающие по инициативе ребенка – любителей игр.

• Возникающие по инициативе взрослого, который внедряет их с образовательной целью.

• Исходя из исторически этнические традиции игры, которые могут возникать по инициативе взрослого и старших детей.

Образование и развивать ценность этих игр огромно. Они формируют культуру игры; способствуют усвоению социальных норм и правил; и, что наиболее важно, являются, среди прочих видов деятельности, базой для любителей игр, в которых дети могут творчески использовать полученные знания.

В программе воспитания и обучения в детском саду дается следующая классификация игр дошкольников:

• Сюжетно-ролевая игра.

• Театр.

• Мобильный.

• Дидактическая.

Главным компонентом ролевой игры является сюжет, без него нет ролевой игры. Сюжет игры, — это сфера действительности, которая воспроизводится детьми. В зависимости от этого, история ролевых игр делятся на:

Игры на темы: «ДОМ», «СЕМЬЯ», «каникулы», «день рождения» (большое место уделяется кукле).

Игры на социально-производственные темы, в которых отражается труд людей (школа, магазин, библиотека, почта, транспорт: поезд, самолет, лодка).

Игры на героико-патриотические темы, отражающие героизм нашего народа (герои войны, космические путешествия).

Игры на темы литературных произведений, кино, телевидения и радио: «моряков» и «летчиков», в зайца и волка, Чебурашку и крокодила Гену (по содержанию мультфильмов, кинофильмов) и т. д.

Время игры:

• в младшем школьном возрасте (10-15 минут);

• в среднем дошкольном возрасте (40-50 мин.);

• в верхней дошкольном возрасте (от нескольких часов до нескольких дней).

В структуре ролевой игры выделяют компоненты:

• роль этих детей в игре;

• игровые занятия, в которых дети реализуют роли;

• игры, используя предметы, заменяются на реальную машину.

• отношения между детьми, выражаются в репликах, замечаниях, регулируется ход игры.

В первые годы жизни в процессе обучения, влиянием взрослых ребенок проходит этапы развития игровой деятельности, которые создаются предпосылки сюжетно-ролевой игры.

Первый шаг это начало игры. Относится к возрасту ребенка-1 год. Взрослый организует игры конкретно деятельность ребенка, используя разнообразные игрушки, предметы.

На втором этапе (Шаг 1 и 2 года жизни ребенка) появляется otvratitelna игра, в которой ребенок направлен на выявление специфических свойств предмета и принести с собой определенный эффект. Взрослый только назвать предмет, но и обращает внимание ребенка на его цели.

Третий этап развития игры, в конце второй половины третьего года жизни. История формирования игры, в которой дети начинают отображать впечатления, полученные в повседневной жизни (колыбели куклу).

Четвертый этап (от 3 до 7 лет) – ролевая игра.

Играя с природных материалов преподаватель применяет при проведении таких дидактических игр, как “чьи следы? “, “Дерева лист?”, “Положите листья по убыванию значения” я, и другие в таких играх закрепляются знания об окружающей природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация).

Меры-печатные игры разнообразны видов: парные картинки, различные виды лото, домино. Когда они решаются через различные развивающие задачи. Например, игра, основанная на подборе изображения пар. Детей дошкольного возраста комбинировать изображения не только в их внешности, но и по смыслу.

Выбор изображений идентична классификации. Здесь детей требует обобщений и связей между объектами. Например, в игре «что растет в лесу?».

Составление разрезных картинок направлено на развитие у детей навыков различных сторон создания объекта, логическое мышление.

Описание, рассказ по картинке, с показом действий, движений направлено на развитие речи, воображения и творчества у детей дошкольного возраста. Играть догадался, что нарисовано на картинке, ребенок прибегает к имитации движений (например, животного, птицы).

В этих играх, является качество личности ребенка, как способность к перевоплощению, творчеству в создании необходимого образа.

Словесные игры построены на словах и действиях, что играть. В таких играх дети учатся на основе их мнения по темам, углубить и расширить знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания о новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные психические задачи: описывают предметы, выделяя особенности их признаки; Угадай по описанию; находят признаки сходства и различия; группировать объекты по различным свойствам, признакам; являются алогизм в суде и др.

С помощью словесных игр у детей воспитывают желание заняться умственным трудом. В игре сам процесс мышления циркулирует активно, трудности умственной работы ребенок преодолевает легко, не замечая, что его учат.

Для удобства использования словесных игр в педагогическом процессе могут быть условно подразделены на четыре основные группы. К первой группе относятся игры, которые помогают формировать умение оказывать признаки предметов, явлений: «Отгадай», «магазин».

Вторую группу составляют игры, используемые для развития умения сравнивать, сопоставлять, давать правильные выводы: «похоже, «кто больше осознаю глупость» и другие.

Игра, которая развивает способность обобщать и классифицировать объекты по разным признакам, объединены в третьей группе: «кому что нужно?» “Назовите три предмета”, “в названии в одно слово.”

Четвертая группа, посвящена игры для развития внимания, сообразительности, быстроты мышления: «краски», «Лети, Лети» и другие.

Третья Категория игр-традиционные или народные. Исторически они лежат в основе многих игр, относящихся к обучаемым и досуговым центром.

Объективная среда народные игры традиционные, они, и чаще представлена в музеях, а не в питомниках. Исследования, проведенные в последние годы показали, что народные игры способствуют формированию у детей родовых родовых и психических способностей (сенсомоторной координации, произвольности поведения, символической функции мышления и другие), а также основные черты этнической психологии, которая создала игру.

Предоставить возможности для развития игры не только разнообразные игрушки, большой творческий будет создан для взрослых, энтузиасты работы с детьми, но и соответствующая предметно-пространственную среду.

Для педагогов важно продумать поэтапное распределение игр, в том числе дидактический урок. В начале урока цель игры-организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность. В середине урока дидактическая игра должна решить задачу усвоения темы. В конце урока игра может носить поисковый характер. На любом этапе урока игра должна отвечать следующим требованиям: быть интересной, доступной, веселой, включать детей в различные виды деятельности.

Таким образом, игра может проводиться на любом этапе урока и на уроках разных типов. Дидактическая игра в целостный образовательный процесс, сочетается и взаимосвязана с другими формами обучения и воспитания детей дошкольного возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3 Влияние игры на формирование и развитие личности ребенка.

 

 

В азартных играх есть передача другому лицу, принимая на себя роль и входя в нее, он расширяет, обогащает, углубляет свою собственную личность. В этом отношении личности ребенка к его роли основывается значение игры для развития не только воображения, мышления, воли, но и личности ребенка в целом.

Как известно, слово “человек” (латинского Persona), заимствованное римлянами от этрусков, первоначально означало “роль” (и до этого, маску актера); римлянами оно использовалось для обозначения социальных функций человека.

Личность и роль в жизни тесно взаимосвязаны; и в игре через роли, которые ребенок принимает, формируется и развивается его личность, он сам [3].

Игра тесно связана с развитием личности, и в особенно интенсивный период развития в детстве, она приобретает особое значение.

В первые годы жизни ребенка, игра является деятельностью, в которой формируется его личность. Игра – первая деятельность, которой принадлежит особенно значительная роль в развитии личности, в формировании ее свойств и обогащении ее внутреннего содержания, морально произвольные характеристики.

В процессе развития обычно личную значимость и привлекательность приобретают, во-первых, действия, и проявления личности, которые становятся доступными, еще не стали привычным явлением. Эти новые, только зарождающиеся и еще не закрепился как нечто привычное, приобретения развития по преимуществу в играть.

Для входа в игру снова и снова, совершенствуя ней, соответствующие действия закрепляются; играя, ребенок все лучше овладевает ими: игра становится для него своеобразной школой жизни.

В результате он в процессе игры развивается и получает подготовку к дальнейшей деятельности. Он играет потому, что развивается, и развивается потому, что играет. Игра – практика развития.

В игре формируются все аспекты личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливая переход к новому этапу развития.

Различные формы серьезной деятельности взрослых служат моделями, которые воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игры органически связаны со всей культурой народа; свое содержание они черпают из труда и быта окружающих.

Игра подготовляет подрастающее поколение к продолжению дела старшего поколения, формируя, по развитию способностей и качеств, необходимых для деятельности, которая в будущем будет делать.

В игре появляются и удовлетворяются первые человеческие потребности и интересы ребенка; проявляясь, они и образуются. В игре формируются все стороны психики ребенка.

В игре у ребенка формируется воображение, которое воплощает и улететь от действительности, и проникновение в нее. Умение трансформировать реальность изображения и преобразовать его в действие, изменения, заложены и подготовлены в действии; в игре путь Вознесения, чувств, действий и организованной в чувство; словом, в игре, как в фокусе, собираются, проявляются и через нее формируются все стороны психической жизни личности; В ролях, которые ребенок, играя, предполагает, что расширяет, обогащает, углубляет личность ребенка. В игре, в определенной мере формируются свойства, необходимые для обучения в школе, в результате чего желание учиться.

Игра является особенно спонтанным, как ребенок, но все это строится на взаимоотношениях ребенка со взрослыми.

Общение с ребенком черпает и мотивы своих игр. При этом, особенно сначала, существенная роль в развитии игр принадлежит подражанию действиям взрослых, окружающих ребенка.

Впоследствии игра, особенно у взрослых, отделившись от неигровой деятельности и осложняясь в своем рассказе контент выходит на сцену, в театр, на сцену, на сцену, отделяясь от жизни рампой, и принимает новые специфические формы и черты.

Игра становится С. это искусство требует большой особой работы. Искусство-это профессия, род занятий. Игра здесь идет в работу.

Внутренние и результаты проделанной в процессе разработки игры зависит от того, какое содержание приобретает игра, отражая окружающую ребенка жизнь взрослых.

Играет, как известно, и взрослый (шахматы, различные спортивные и другие игры). Игры, и все зависит от потребностей и интересов и способствует развитию определенных способностей или сторон его личности. Но в жизни взрослого игра-это уже другое место, и принимает другие формы [3].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по первой главе:

 

 

Творческие способности трансформировать реальность впервые формируется в игре.

В этом качестве, которой является главным достоинством игры. Игра-это уход от реальности, но есть проникновение. Поэтому, нет ухода, нет бегства от действительности в частности, мнимый, фиктивный, нереальный мир. Все, что игра живет и что она воплощает в действии, она черпает из действительности.

Таким образом, человеческая игра возникает как деятельность, отделенная от производительной занятости, и представляет собой воспроизведение отношений между людьми [8]. Если вы видите игра для взрослых, игра как основа будущей эстетической, художественной деятельности.

Игра может быть проведена на любом этапе урока и на уроках разных типов. Дидактическая игра в целостный образовательный процесс, сочетается и взаимосвязана с другими формами обучения и воспитания детей дошкольного возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II. Экспериментальное исследования роли игры в психическом развитии ребенка, как ведущего типа деятельности дошкольного возраста.

2.1 Организация и методики исследования уровня развития психических процессов у детей дошкольного возраста.

 

 

Экспериментальное исследование проводилось в средней школе № 12, г. Санкт-Петербурга во 2 «Б» классе.

Всего было обследовано две группы детей дошкольного возраста с общим составом 24 человека.

Эксперимент проводился в 3 части:

1. Констатирующая (первичная диагностика уровня развития таких психических процессов, как внимание, память и восприятие);

2. Формирующая (организация занятий с детьми по развитию выше психических процессов, с опорой на ведущий тип розничной дошкольного возраста – игра, как наиболее эффективной и действенной);

3. Контрольная (вторичная диагностика уровня развития психических процессов, после проведения тренингов).

Цель отметив эксперимента было: выявить уровень развития психических процессов: внимание, память, восприятие, анализ полученных результатов.

Результаты наблюдений эксперимента были учтены при организации опыт становления.

В ходе исследования для определения уровня используются следующие методы:

• Методика «Разрезные картинки» (С. Д. Забрамная)

• Методика диагностики слухового восприятия (В. Л. Шарохина)

• «Корректурная проба» (тест Бурдона)

• Метод «Сравнение изображений» (С. Д. Забрамная)

• Методика диагностики зрительной памяти (В. Л. Шарохина)

• 10 слов (А. Р. Лурия)

Все диагностические инструменты, проводились индивидуально с каждым ребенком.

Метод изучения процесса восприятия у детей дошкольного возраста:

Методика «Разрезные картинки» С. Д. Забрамная.

Цель: определить уровень развития целостного восприятия предметной картинки у детей.

Методология’.

Взрослый показывает ребенку четыре части разрезать на картинки и просит сложить целую картинку: «Сделай целую картинку». Обучение: взрослый показывает, как надо соединить части в целое. Предлагает ребенку выполнить задание самостоятельно.

Средство диагностики слухового восприятия В. Л. Шарохина.

Цель: определить уровень развития слухового восприятия.

Методология’.

Ребенку предлагают прослушать небольшой текст, состоящий из нескольких предложений. После предъявления текста ребенок просит то, что он слышал то, что происходило в истории.

Средство диагностики внимания у детей дошкольного возраста:

Корректурная проба (тест Бурдона)

Цель: определить особенности развития способности к устойчивости и распределения внимания

Ход:

Ребенок, просматривая в корректурной в каждой строке матрицы последовательно, должен быстро пересек: треугольник, косая линия, круг-прямой, звездочку — крестиком.

Цель: Исследовать такие качества внимания, как устойчивость, переключаемость, распределение, объем.

Ход:

Изображенные на таблице картинки предъявляют одновременно. Задать вопрос: «Чем отличаются картинки?»

Методы диагностики памяти у детей дошкольного возраста:

Средство диагностики зрительной памяти В. Л. Шарохина.

Цель: определить уровень развития зрительной памяти.

Методика поведения:

Перед ребенком раскладывают картинки с изображением знакомых предметов или геометрических фигур. Дают инструкции на запоминание: «внимательно посмотрите на фото (по форме)». Через некоторое время, изображения извлекают, переворачивают и ребенка просят назвать те, которые он запомнил.

Методика «10 слов» А. Р. Лурия

Цель: изучить состояние памяти, слуха.

Ход:

Ребенку называют десять односложных и двусложных слов. Слова простые, разнообразные и не имеющие между собой никакого смысла коммуникации. Ребенок повторяет слова взрослого, действительный протокол.

Опыт повторяется 3, 4, 5 раз, пока ребенок не назовет все слова. Проверка памяти должна быть произведена в тишине, не должно быть посторонних разговоров.

В зависимости от результатов наблюдений эксперимента в экспериментальной группе показал, что количество детей с высоким уровнем развития психических процессов (внимания, памяти, восприятия) — это процент 25%; в среднем 42%, с низким-33%.

На основе результатов наблюдений эксперимента в контрольной группе установили: количество детей с высоким уровнем развития этих же психических процессов в процентах составляет 25%, в среднем 50%, скорость на 25%.

Уровни:

Анализ:

Экспериментальная группа.

Контрольная группа.

Кол-во

%

Кол-во

%

Высокий.

3

25%

3

 25%

Средний.

5

42%

6

50%

Низкий.

4

33%

3

25%

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Развитие психических процессов у детей старшего дошкольного возраста.

 

 

На создание стадиона, провел ряд занятий с детьми экспериментальной группы (12 человек), с помощью игры цели, которая заключается в содействии развития внимания, памяти и восприятия. Контрольная группа (12 человек), курс на развитие психических процессов, организованные формы работы формы работы с готовыми заданиями в них.

Цикл занятий с экспериментальной группой по развитию психических процессов, который проходил с опорой на ведущий тип деталь детей дошкольного возраста – игра, как наиболее эффективного и действенного метода развития детей дошкольного возраста.

Игры, направленные на развитие восприятия, внимания и памяти:

• «Кролики – лошади – гиппопотамы».

• «Найди меня».

• «Угадай цвет».

• «Таинственные звуки».

• «Тренировка памяти».

• «Найти часы».

«Угадай предмет».

• «Зеваки».

• «Слушай хлопки».

• «Маленький локомотив».

• «На парад идет отряд».

• «Что пропало».

• «Покажи картинку».

• «Король говорит».

• «Броуновское движение».

• Гость из Африки».

• «Мы будем помнить».

• «Съедобные – не съедобные».

• «Голос».

• «Музыкальный робот».

• «Да » или » нет?».

• «Перехитрилки».

• «Кто-то-нет?».

• «Кто первый».

• «Брито-стрижено».

• «Заказ».

• «В нашем детском саду»

Предложенные игры могут быть использованы каждая в отдельности или в комбинации, в зависимости от цели планируемого занятия с детьми. Необходимость учета возраста детей [16].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3 Анализ результатов проведенного эксперимента

 

 

Цель контроля эксперимента было: определить влияние цикл занятий поддержки, ведущий тип розничного детей дошкольного возраста –игра, в ходе развития психических процессов.

Для выявления уровня сформированности у дошкольников таких психических процессов как внимание, память и восприятие после проведения разрабатывает работе были использованы диагностические инструменты, предлагаемые в констатирующем эксперименте. В фазе контроля опыта, мы провели сравнительный анализ развития познавательных процессов, в результате, были получены следующие данные.

Результаты исследования уровня развития психических процессов у детей дошкольного возраста в экспериментальной группе (после проведения курса подготовки практической части) в рамках контроля эксперимента показали, что количество детей с высоким уровнем развития когнитивных процессов, в процентах 42%; со средним-50%, ставки от 8%.

На основе результатов контрольного эксперимента в контрольной группе установили: количество детей с высоким уровнем развития психических процессов, в процентах 33%, в среднем 50%, с низким-17%.

Уровни:

Анализ:

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Кол-во

%

Кол-во

%

Высокий.

5

42%

4

33%

Средний.

6

50%

6

50%

Низкий.

1

8 %

2

17%

Сравнительный анализ показателей уровня развития психических процессов у детей дошкольного возраста в экспериментальной (ЭГ) и контрольной группах (КГ).

 

Уровни:

Констатирующий эксперимент

Контрольный эксперимент

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

Высокий

25%

25%

42%

33%

Средний

42%

50%

50%

50%

Низкий

33%

25%

8%

17%

 

По результатам количественного анализа стало ясно, что значительное преимущество по показателям уровня развития психических процессов: восприятия, внимания и памяти детей дошкольного возраста, с которыми велась опытно-экспериментальная деятельность значительно повысилась после проведения тренингов.

По итогам проделанной работы: целью исследования достигнута, решены задачи, подтверждена гипотеза исследования.

 

 

 

 

 

Выводы по второй главе:

 

 

В рамках экспериментальной работы нам удалось выявить уровень развития психических процессов у детей дошкольного возраста основным диагностическим методов, позволяющих определить степень развития внимания, памяти и восприятия.

После получения результатов исследования, диагностической деятельности с детьми, входящими в экспериментальную группу, были проведены при поддержке ведущий тип деятельности дошкольного возраста – игра, как одно из условий всестороннего и гармоничного психического развития ребенка.

Эти формы, конечно, позволили оптимизировать процесс формирования познавательных процессов у детей дошкольного возраста. После реализации серии занятий была проведена проверка, диагностика. Проведенные анализы показали эффективность нашей работы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

 

Основной вид деятельности – игра, с которым, на определенном этапе развития ребенка связано возникновение важнейших психических новообразований. В дошкольном детстве основные виды деятельности-это игра.

Для детей дошкольного возраста будет лучше, если его воспитания и обучения (например, подготовка к школе, обучение навыкам саморегуляции) будет иметь место в игре. И ролевые игры, которые любят дети в этом возрасте могут быть гораздо более полезным и более необходимым для формирования сильной воли, качеств, для развития внимания, памяти, мышления многочасовое просиживание для развития книг. Если взрослые не принимают во внимание особенности возраста, требуют, чтобы дети дошкольного возраста, отказа от любимых дел в пользу обучения, то есть два варианта: либо ребенок не будет в состоянии выполнить какие-либо условия или негативно повлиять на ее психическое и физическое здоровье.

По результатам количественного анализа стало ясно, что значительное преимущество по показателям уровня развития психических процессов: восприятия, внимания и памяти детей дошкольного возраста, с которыми велась опытно-экспериментальная деятельность значительно повысилась после проведения тренингов.

По итогам проделанной работы: целью исследования достигнута, решены задачи, подтверждена гипотеза исследования.

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

 

1. Авдулова, Т. Игра: ее развитие на современном этапе / Т.Авдулова // Дошкольное воспитание. — 2008. — № 8. — С. 37-42

2. Глушкова, Г. Игра или упражнение / Г.Глушкова // Дошкольное воспитание. — 2008. — № 12. — с. 45-53.

3. Дубровина, И.В. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 464 с.

4. Коломинский, Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: книга для учителя /Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. — Москва: Просвещение, 1988. — 190 с.

5. Короткова, Н. Сюжетная игра старших дошкольников / Н.Короткова // Ребенок в детском саду. — 2006. — № 4. — С. 4-7.

6. Левша, Л. Мы учимся, играя / Л. Левша, Н.Сергеева // Игра и дети. — 2007. — № 3. — С. 23-25.

7. Либерман, А. Сюжетная игра в процессе подготовки к школе / А. Либерман, О. Репина // Дошкольное воспитание. — 2008. — № 6. — С. 41- 47.

8. Матюхина, М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин — тов. по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения»/М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина. — М.: Просвещение, 1984.—256с.

9. Монина, Г.Б. Игры для детей от трех до семи лет / Г.Б. Монина, Ю.В. Гурина. — Спб.: Речь; М.: Сфера, 2008. — 256 с.

 

10. Никитин, Б.П. Развивающие игры / Б.П. Никитин — М. : Педагогика, 1981. — 72 с.

11. Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. — М., Российское педагогическое агентство. 1996, — 374 с.

12. Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях (методики, тесты, опросники) / авт.-сост. Е.В Доценко. — Волгоград: Учитель, 2008. — 297 с.: ил.

13. Психология детства. Учебник / под редакцией члена-корреспондента РАО А. А. Реана — СПб.: «Прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. — 368 с.

14. Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / под ред. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 320 с.

15. Почаева, Т. Интеллектуальная игра / Т. Почаева // Ребенок в детском саду. — 2006. — № 2. — С. 15-19.

16. Селиванова, Е. Игра развивает, обучает, вдохновляет / Е.Селиванова // Дошкольное воспитание. — 2009 . -№ 4. — С. 69-72.

17. Солнцева О. Играем в сюжетные игры / О.Солнцева // Дошкольное воспитание. — 2005. — № 4. — С. 52- 55.

18. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека / Е.Е. Сапогова. — М.: Аспект пресс, 2001 — 460 с.

19. Урунтаева, Г.А. Детская психология: учебник для студ. Сред. Учеб. Заведений / Г.А. Урунтаева. — 6-е издание., перераб. и доп. — М.: Издательский цент «Академия», 2006. — 368 с.

20. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. — Москва: Институт практической психологии, 1996. — 304 с.

21. Эльконин, Д. Психология игры / Д. Эльконин. — М.: Владос, 1999 г. — 360 с. (Серия «Сам себе психолог»)

 

 

 

 

 

 

Запись опубликована автором в рубрике Без рубрики.

ИГПЗС вопросы



Вопросы для подготовки к экзамену по дисциплине

«История государства и права зарубежных стран»

 

1. Предмет, метод науки истории государства и права З/С. Периодизация истории государства и права З/С.

2. Источники права стран Древнего Востока: особенности, общая характеристика.

3. Особенности развития государства стран Древнего Востока. Государственный строй Древнего Вавилона и Древней Индии.

4. Судебник царя Хаммурапи: характеристика основных институтов права.

5. Законы Ману: характеристика основных институтов права.

6. Понятие полиса. Основные типы полиса.

7. Государство в Афинах в VIIIVI веке до н.э.

8. Афинская демократия в VIV веке до н.э.

9. Общественный и государственный строй Спарты в VIIIVI вв. до н.э.

10. Возникновение государства в Древнем Риме. Реформы Сервия Туллия. Общественный и государственный строй Римской Республики.

11. Общественный и государственный строй Римской Империи (периоды принципата и домината).

12. Характеристика источников римского права. Системы частного права: квиритское право, преторское право, право народов.

13. Развитие гражданского процесса в Древнем Риме: легисакционный, формулярный, экстраординарный процесс.

14. Законы ХII таблиц: вещное право, формы сделок, наследственное право.

15. Вещное право в классический период.

16. Понятие и виды обязательств в римском праве классического периода.

17. Основные этапы развития франкского государства.

18. Источники раннесредневекового права. Основные институты права по Салической правде.

19. Сеньориальной монархия в странах Европы (Франция, Германия).

20. Государство в Англии 11 – сер.13 вв.

21. Особенности сословно-представительной монархии в Англии, во Франции.

22. Абсолютная монархия во Франции и Англии.

23. Образование «Священной Римской империи» германской нации. Золотая Булла 1356г. Характеристика имперских институтов.

24. Источники средневекового права Франции, системы права.

25. Источники средневекового права Германии, системы права.

26. Источники средневекового права Англии.

27. Каролина как памятник уголовного феодального права. Характеристика уголовного права и судебного процесса.

28. Арабский Халифат: этапы и особенности общественного и государственного стоя.

29. Мусульманское право: история формирования, особенности источников права.

30. Буржуазная революция в Англии конца 17 века начала 18 века (Хабеас Корпус акт 1679 г., Билль о правах 1689., Акт об устроении 1701 г.).

31. Государственный строй Англии в 18 веке (парламент, правительство, судебная система).

32. Борьба североамериканских колоний Англии за независимость. Декларация Независимости США 1776 г. Статьи конфедерации 1781 г.

33. Основные принципы конституции США 1787 г. Государственный строй США по Конституции.

34. Основные этапы буржуазной революции во Франции конца 18 века. Законодательные акты основных этапов революции.

35. Государственный строй Франции по Конституции 1791 г.

36. Конституция 1793 г. и режим якобинской диктатуры во Франции.

37. Избирательная реформа 1832 и 1867 г. в Англии. Судебная реформа 1875 г.

38. Основные этапы образования единого национального государства в Германии.

39. Княжеский абсолютизм в Германии (на примере Австрии и Пруссии).

40. Прусская Конституция 1850 г.: общая характеристика. Понятие монархического конституционализма.

41. Государственный строй Германии по Конституции 1871 г.

42. Буржуазные реформы Мейдзи в Японии: причины, содержание.

43. Конституция Японии 1889 г.

44. Основные системы буржуазного права: англосаксонская и континентальная.

45. Кодекс Наполеона 1804 г. Общая характеристика, структура и источники.

46. Основные принципы права собственности по ФГК 1804 г.

47. Основные черты обязательственного права по ФГК 1804 г.

48. Основные черты семейного и наследственного права по ФГК 1804 г.

49. Уголовные кодекс Франции 1810 г. Общая характеристика.

50. Англо-саксонская система буржуазного гражданского права.

51. Германский гражданский кодекс (БГБ) 1896 (1900 г.) Общая характеристика, структура и источники.

52. Основные принципы права собственности по БГБ 1896 г.

53. Основные черты обязательственного права по БГБ 1896 г.

54. Основные черты семейного и наследственного права по БГБ 1896 г.

55. Субъекты гражданского права по ФГК и БГБ.

56. Основные принципы и особенности развития права в зар. странах в Новое время.

57. Веймарская Конституция Германии 1919 г.

58. Законодательство «Нового курса» Рузвельта в США 1930-х гг.

59. Законодательство и государственный механизм фашистской диктатуры в Германии.

60. Особенности развития государства и права з/стран в Новейшее время.

 

Запись опубликована автором в рубрике Без рубрики.

ИГМА ответы



1. Общие принципы обработки, изображение результатов наблюдений, разделение и интерпретация гравитационных и магнитных полей.

Интерпретация гравитационных и магнитных аномалий – это упорядоченная совокупность аналитических и синтетических процедур извлечения информации из данных гравитационных и магнитных наблюдений при заданном объеме априорной информации с целью решения постоянной геологической задачи.

1) Аналитические процедуры – преобразование одного числового массива в другой.

2) Синтетические процедуры – обращение к неформализованной априорной информации.

2.1) Начальный синтез (формулировка основных подходов к интерпретации и выбор процедур анализа.

2.2) Промежуточный синтез (связь результатов (?) априорной информацией и внесение корректив в аналитические процедуры).

2.3) Итоговый синтез (выражение результатов в окончательной содержательной геологической форме и окончательное решение поставленной задачи).

 

Результаты наблюдений изображаются в виде карт и графиков.

 

2. Составляющие полей, их размерности и единицы измерения.

 

Магнитное поле определяется полным вектором напряженности Т.

Z-проекция полного вектора Т на ось z-вертикальная составляющая Z

Н- проекция полного вектора Т на горизонтальную плоскость – горизонтальная составляющая Н, направление совпадает с магнитным меридианом

Х(св/юж) составляющая Х- проекция Н на ось Х

У(вост/запад) составляющая, проекция Н на У

Угол между Х и Н – склонение D (восточное «+», зап-ое «- »)

Угол между Т и горизонтальной плоскостью – наклонение J

Взаимосвязь:

Обычно измеряют Z и Т.

Ед. напряженности м. п. в СИ (А/М), в СГС – эрстед (Э), внесистемная g (гамм)

1 А/м=4п*10^-1Э; 1Э=10^5g

В реальных средах измеряемый параметр В0Т(1+χ) (нТл)

Где χ – магнитная восприимчивость. µ0=4п*10^-7

 

3. Классификация методов интерпретации.

СПОСОБЫ ИНТЕРПРЕТАЦИИ ГРАВИМАГНИТНЫХ АНОМАЛИЙ ОТ СЛОЖНЫХ ТЕЛ КОНЕЧНЫХ РАЗМЕРОВ

Количественная интерпретация:

экспресс методы (аналитические, методы сравнения, графические, способы векторов)

интегральные методы

методы подбора (палеточные, подбор на основе пакетов прикладных программ)

Квазидвухмерные преобразования

Решение прямой и обратной задачи

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ГРАВИМАГНИТНЫХ АНОМАЛИЙ НА ОСНОВЕ ТРАНСФОРМАЦИЙ

Сглаживание и осреднение аномалий

Расчет псевдогравитационных аномалий

Расчет ортогональных функций

Вычисление производных различного порядка

Пространственные пересчеты полей

 

4. Способы определения плотности и намагниченности пород и руд в их естественном залегании.

Определение величины и направления намагниченности тел

1. По комплексным гравимагнитным аномалиям

При вертикальной намагниченности

Если есть основание намагниченность считать вертикальной, ее значение можно определить по формуле Пуассона:

 

Поскольку Vzz мы не измеряем, её можно получить расчетным путем из Vz.

 

Если знаем H составляющую:

 

При наклонной намагниченности

Эту величину можно определить, только для случая, когда аномалия имеет двухмерный вид и профиль наблюдения лежит в плоскости намагничения.

Формула Пуассона:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. По отношению площадей графиков

g=arcos(-2(-H/+H)-1)

3. Интегральный способ

 

 

 

4. По интенсивности магнитных аномалий

 

I – Наклонение

A – Азимут поля

Проблема в определении нулевой линии.

Способы определения плотности по аномалиям.

1. По комплексным гравимагнитным наблюдениям (на основе уравнения Пуассона)

2. По наблюдениям с гравиметром на земной поверхности

Способ К.В. Гладкого

 

3. По результатам измерений в скв и шахтах